用富有结构的材料改变教学深度.docVIP

用富有结构的材料改变教学深度 　　数学教学要适当追求学生对知识理解的深刻性。什么是深刻？是否可以这样理解：一个孤立的知识是不可能体现深刻的，要达到深刻理解，不仅要依靠单一知识点的深入，更应依靠教学材料的结构。这种结构，反映的是这个知识在整个体系中与其他知识的相互“关系”，而教师要善于捕捉与寻找复杂的、有张力的、有丰富内涵的关系，使教学材料呈现丰富的结构。本文试图以“图形与几何”教学为例，来谈如何通过结构化的材料改变教学的深度。 　　一、前后联系，目标延伸——积累基本数学经验 　　所谓“由近及远，瞻前顾后”，是指在教学时，教师要考虑所教知识的“来龙去脉”。由于数学知识结构严谨，教材编排大多以螺旋式上升的方式相互承接，而教材结构不会自动成为学生的知识结构，需要教师对材料进行有效设计，并在课堂上适度引导，才能为后续的学习积累有效的活动经验。 　　以“对称”这一知识的教学为例，教材分二上年级、五下年级两次呈现。二年级教学时，若将目标稍作延伸，让学生初步感知“对应点到对称轴的距离相等”这一性质，就可将“对折以后完全重合的图形叫轴对称图形”这一直观感受与“任意对应点到对称轴的距离相等”这一性质进行适当沟通。笔者曾尝试以下的教学实践： 　　1.任务布置：老师利用象棋，发明了对称棋（如下图）。对称棋的规则是：两人合作走，走的棋子要形成对称图形。 　　2.演示：让学生感知规则和方法。