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用整体性设问提高阅读教学效率 　　语文课堂教学中缺乏整体性思考的“零敲碎打”式的“连问”、“追问”，是语文课堂教学中的主要问题。整体性的设计问题，即从作品内容整体理解的角度去设计问题，注重问题间的逻辑性、层次性，与文本的内容逻辑一致性，是一个符合文章内容本身及学习规律的问题系统。能引发学生对课文从整体的角度研读，能引发学生共同参与探讨交流品味理解课文，能引发学生通过字词句章积累、听说读写训练等实践活动提高语文能力，提高阅读教学的效率。 　　尽管对语文课堂教学提问的研究已有好些年头，但是教学中成串的“连问”、简单易答的“碎问”，对学生随意的“追问”，甚至诸如教师问“对不对？”学生答“对”或者“错”的无效提问仍然充斥于当今的课堂。课堂提问的问题缺乏整体性、层次性、指向性、问题之间缺乏逻辑性。所提问题既不具备吸引学生对课文整体品读的牵引力，也缺乏使教学环节合理流畅的支撑力，更难达到具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。有时甚至因为教师问题设计的不科学，人为的割裂了文章固有的逻辑，更谈不到文章逻辑与学生思维逻辑的合拍。例如，在教学《再别康桥》时有这样的问题设计：《再别康桥》的情感美、意境美、音乐美、建筑美分别是怎样体现的？这个问题咋一看，包罗全面、重点突出。但在具体的教学中，几个主要问题间的内容联系常常是割裂的，在文本内容的理解中又常常出现内容交叉现象。再从学生学习的角度来看缺少指向性