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试析英语听力教学存在的不利因素及方法 　　【文章摘要】 　　英语语言的习得，是听、说、读、写的有效结合，听是放在第一位的，可见听是非常重要的。只有有效的输入，才能很好的输出。由于长期以来英语学习中存在一些不合理的因素和不恰当的学习方法，很多同学到了谈听力色变的境地，这个现状需要改变，需要老师、学生共同来完成。本文主要探讨了影响听力教学一些因素，怎么应对这些不利因素去上好听力课，有效提高学生的听力水平。 　　【关键词】 　　听力；听力教学；英语学习；不利因素；应对策略 　　语言的学习，不管是母语的学习，还是第二外语的学习，都离不开听、说、读、写，其中听是首要的。我们都知道小孩是先学会说话，进行了识字教学之后，才会写字，他们是在听的基础之上进行语言学习的。我们学习外语时，也需要这样，只有有效的输入，才能很好的输出。在现有的英语课程标准中，不管是哪一个学段，都强调了听力的重要性，站在学生长期自身发展的基础上进行英语的学习。但是由于长期以来英语学习中存在一些不合理的因素和不恰当的学习方法，很多同学到了谈听力色变的境地，英语总体水平让人堪忧。那么作为教学的实施者，英语教师必须要把影响学生学习听力的不利因素找出来，对症下药，有效帮助学生克服障碍，提升听力水平。 　　1 影响听力教学不利因素 　　教学，教与学的有效结合才能搞好教学活动，所以必须要有老师的教和学生的学有效结合起来，因此听影响听力教学必定有教、学双方因素的影响。 　　1.1 学生的学 　　1.1.1学生的知识层面 　　母语和外语的学习，同时语言的学习，它们之间必然有着共通性。如果汉语基础薄弱对学生学习的影响也非常大。如果学生本身语言文化积累不够，那么听起来会非常困难，达不到预期的效果，长期以往，如果不加以改进，水平就难以得到提高。 　　发音不标准，语音知识不扎实，那么听起来是有困难的。长此下去，严重影响自身的听力理解水平；语法水平不高，英语与汉语语法不太相同，不了解语法，就听不出句与句之间的关系，进而影响文章意思的理解；词汇量少，如果一篇听力文章中有绝大部分单词不认识，就好比在听天书；关键词听力把握不够，在长篇大段的听力文章中，并不是所有的语句都是有意义的，那么就要学会区分哪些是有用的信息，根据关键词判别，做好听力笔记；英式英语与美式英语的差异这也是需要学生们了解的，如果不熟悉这样的词汇，在关键的听力词汇上就很可能出现偏差；最后是对英语国家文化背景缺乏透彻的了解，西方人和我们有着很大的思维差异，所以在做听力之前，需要深入了解他们的文化背景、风俗习惯、价值观等方面的知识。 　　1.1.2学生的心理因素的影响 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”这种兴趣也属于心理因素层面的。学生学习除了常规智力因素的影响，其他非智力因素都可以说是收到学生心理因素的直接影响。 　　外语学习的恐惧感，对外语学习缺乏信心，上课总是胆战心惊，不能轻松自如的学习，长期以往，听力得不到很大的提高；对外语学习的兴趣、氛围创设不够，英语不像母语那样，后天的习得对学生来说相对困难，如果没有兴趣，长期靠考试的压力逼迫自己，听力成绩乃至整个英语水平得不到实质性的提升；英语听力的重视度不够高，对于客观题，很多学生都抱有侥幸的心理，说不定这次运气好，瞎蒙也就蒙对了，没有对英语听力的学习形成正确的认识；听力设备老化跟不上时代发展，听力环境不好，在做听力的时候，噪音的干扰会使得学生心烦意乱，导致发挥欠佳。 　　1.2 教师的教 　　教师是学生学习的引导者，如果引导不合理，那么学生就会跟着偏离航道，可见老师的重要性。老师在进行听力教学时教学安排、内容选择的不恰当都会影响学生水平的提升。 　　听力教材选择不够恰当。听力教材要符合该学段学生具体的学情，不断武断臆测，要按照教学大纲的要求合理选择听力材料，跟得上学生学习的情况，同时也要符合时代发展的潮流，不能选材过于落后，要有新颖和独到性。 　　教学计划安排不科学。有的教师不结合具体情况进行学情的分析，按照自己的意愿进行教学的安排，导致教学计划时常更换，这样就会严重影响学生听力的积极性。 　　听力时间安排也不够合理。听力教学并不是所有时段都适宜进行的，需要根据具体情况而定，一般要挑选学生精力比较充沛的时段。听力训练不能过长，一搞就搞一、两个小时，长期的教学会分散学生的注意力，做听力时精力要高度集中，才能达到良好的训练效果。 　　2 搞好听力教学，有效提高学生听力水平的策略 　　2.1 语言、词汇、语言等基础语言知识的学习，不断培养语感能力 　　当然，语感的培养不是一蹴而就的，需要长期的语言训练和语言积累的过程。语感就是语言的感知能力，首先需要根据标准的语音去不断的训练，在训练的基础上进行有效的模仿、背诵，长期训练，培养对外语学习的敏锐触觉。