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语文课堂教学必须求美 　　吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。事实也是如此，对语文学科性质的争论，已得出这样的结论：语文既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。换句话说，它还具有人文性。语文学科的人文性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇融自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。 　　语文课堂教学的美表现是多方面的。就课文本身而言，如杜甫的《春望》、陶渊明的《饮酒》有“有我之境”与“无我之境”的境界美；朱自清的《绿》、茅盾的《风景谈》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、鲁迅的《祝福》，有忧愤深广的悲剧美；巴金的《灯》、杨朔的《荔枝蜜》有寓情于景的融合美；吴均的《与朱元思书》、柳永的《雨霖铃》有千古传诵的语言美……把这些美开掘出来，本身就是一种美。 　　再就学生主体而言，以《绿》为例，学生在学这篇散文的时候，首先能感受的是朱自清散文“顺口、顺耳、顺眼”的语言美，特别是叠词使用，妙不可言；其次还能感受到朱自清散文讲究“线条、色彩、质感”的绘画美，从“远眺飞瀑”到“坐观水花”到“近赏潭绿”，真可谓“白话美术文”；此外还能通过文中的层层设喻、多方陪衬、奇特联想、神妙比拟产生联想和想象美。如果知识贮备丰富一些，还能得到“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹），“尚未到达顶点的那一瞬间最有魅力。因为它最有孕育性，最能让作家展开美丽的翅膀”（莱辛）这样的理性美。 　　罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这离不开教师主导作用的发挥。换句话说，教师的启发、展现、引导、促进本身也要求美。 　　语文教师不仅要正确理解语文教学中的美，而且还要善于挖掘课文中的美育因素，将美育贯穿于语文教学的始终，引导学生对美的对象、美的事物、美的思想进行审视、评价，培养学生追求美、品味美，创造美的能力。教师必须从以下三个方面下功夫： 　　一、创设情境，诱发美，培养学生审美意识 　　优秀的文学作品能净化人的感情，培养人的情趣，美化人的灵魂。语文课本中，有许多散文、诗词生动地描绘了优美的“图画”，构成了引人入胜的审美意境。因此，教师要善于创设情境，通过配乐诵读、质疑解问等教学手段，把学生带进作品的艺术境界中去，引导学生发现美。如：我国文化巨匠茅盾的《风景谈》是一篇思想性和艺术性都有特色的散文。为了使学生真切地感受文中丰富的自然美和崇高的精神美，我在教学中增加了配乐朗读的设计，让学生处于一种积极的心理活动状态，在朗读中进一步受到美的熏陶。学生在乐曲、文字的结合中，准确地读出了语句的声调、停顿和重音，读出了美的感情。学生入情入境后，我又适时设问：文中六幅图画的内容有什么不同？它们共同揭示的思想内涵是什么？通过讨论解答，学生不仅形象地领略到每一幅美的图画，感受“月夜归耕图”的优美，“沙漠风光图”的壮美，而且在理性思考中领悟到画中之意，明确“自然界是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大之中尤其伟大者”这一文章主旨，进而体味到作者讴歌的对象身上所拥有的那种崇高的人格美。 　　二、挖掘内容，品味美，培养学生审美情趣 　　语文教材中隐含着许多美育因素，教师要善于挖掘，积极引导，以此来调动学生的强烈感情，引起美感的激动，感受文中的审美情趣。具体到课堂教学中，应把握好以下几个方面：（1）体会文字的形象美。汉字是“形”、“意”最完整的结合体，其丰富沉重的美的底蕴，是世界上任何一种语言所不可比拟的。教师要引导学生在会意、形象的愉悦中掌握字的形和义，领会汉字的美妙。（2）感悟语言的音乐美。汉字读音有平仄四声，双声叠韵，一经成文，无不读来顺口，听来悦耳，具有感人的魅力。中学语文教材中选编的一些古诗文多为一代文学的精品，其音调之抑扬顿挫，声律之和谐优美自不待言。就是一些现代诗文也不乏音乐之美。如现代著名散文家朱自清的《荷塘月色》，学生读了都深切地感受到了一种典雅、清新、秀丽之美。这突出地表现在三十多个叠词的运用，不仅描绘了景物的情态神韵，而且音韵呼应，节奏轻缓舒徐，渲染了一种雅而不俗的语言氛围。在分析《荷塘月色》艺术特色时，我随口吟出几句： 　　月色迷蒙先生 　　用平平仄仄的脚印 　　将月色溶进荷塘 　　荷香便琴声般自那夜 　　漂游至今一片心境 　　洗濯着少年的梦呓 　　短短几句，再现了《荷塘月色》的美学氛围，表现了教师与作者同频共振的