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逆向思维法让语文教学更精彩 　　【摘要】逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。这种方法常常使问题获得创造性的解决。人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。然而，实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。在我们语文教学的过程中也可采用这种“逆向思维法”， 　　【关键词】逆向思维法高效减负 　　不久前读到了这样一个故事：有一位青年创办了一家企业，为了打开企业产品的销路，准备花一些钱做广告，可是较好地段的广告都是非常贵的，自己的企业才开始，没有那么多的资金做，人流量差的地段做了广告也起一到作用，怎么办呢？这位年轻的企业家经过考察后，买下了一个地段较偏的汽车站的广告位。他并没有急着马上做上他产品的广告，而是在上面写上“此广告位出售，售价为1000万人民币”。如此偏僻的地段的广告位却如此高价，让所有看到者都留下了深刻的印象。几个月以后，这位企业家才在此广告位上做上自己的广告，取得了巨大的成功。故事中的这位企业家就是运用了“逆向思维法”，使得即将流产的广告出人意外的取得了成功。这引起了我的深思：我们的语文教学中是否也可以换换思维方式呢？答案是肯定的。那什么是逆向思维法呢？逆向思维法是指从事物的反面去思考问题的思维方法。这种方法常常使问题获得创造性的解决。在我们语文教学的过程中也可采用这种“逆向思维法”，往往也会取得意料之外的奇特效果。 　　一、识字教学中的“逆向思维法” 　　在长期的识字教学过程中，我们形成了这样识字教学模式：教师指导读写—学生练习读写—检查学生读写。在教学中可以发现，中高年级的学生已经掌握一定识字能力，有了一些识字写字的好办法，于是我们可以运用“逆向思维法”改变一下识字教学的模式，变为“检查学生读写—教师指导读写—学生纠正并练习读写”，这样效果就更好。从三年级起的语文中的识字量相比一、二年级来说少了许多，每一课的生字新词，我都会要求学生先自学，或“编儿歌”或“换偏傍”或“玩游戏”……采用自己最喜欢的方式识记住生字新词，课堂上进行默写学生已经预习的生字新词，教师再根据检查下来的情况进行有目的的指导，即重点指导那些易错难记的，最后让学生根据自己的情况进行练习，学会即可。这样避免了学生大量机械重复的抄写、记忆，很大程度上减轻了学生的课业负担，以学生为主体，尊重学生为主的“逆向思维法”识字教学的效果却事半功倍。 　　二、阅读教学中的“逆向思维法” 　　在语文的阅读教学中，教材中的每一篇课文都有阅读教学的侧重点，有的是认识课文中段落的结构；有的是认识课文中篇章的结构；有的是学习课文写作顺序；有的是学习课文中一些重点句子如比喻句、拟人句、反问句等……一般情况下我们会通过品词析句，仔细品读，感悟课文，然后概括其特点，认识其叫“总分结构”、“事情发展的顺序”“比喻句”等，再进行相似段落文章的练习，巩固所掌握的知识点，以期达到熟练运用的结果。 　　如果在语文阅读教学中，我们也逆向过来思考，教师先根据本篇课文教学的侧重点，出示其特点，告诉学生这是什么，这节课的重点就是来学习它的，然后让学生深入课文中去学习、探讨，取得深刻深刻认识，再加以相似文章的练习巩固，也一定能获得意想不到的效果。如我在教学三年级课文《北大荒的秋天》这篇课文时，课文教学的一个重点就是认识段落的总分结构。教学的一开始，我就在PPT的幻灯片上出示学习目标，告诉学生学习的重点是段落的总分结构，出示总分的段落结构就是段落开头的第一句是中心句，是概括地写，是总写，后面的内容是围绕中心句来写的，把中心句写具体、生动的，这样的一段话就是总分结构；然后在学生认识了其特点之后，再深入到课文中，与文本对话，小组合作中进行交流、感悟；接着教师根据学生学生掌握的程度进行指导，学生再次进入到文本中对照、学习、感悟；最后再进行相关内容的巩固练习。学生不仅少走了许多弯路，而且通过自己的主动学习探究，获得了新知，记得牢，运用得熟练，效果特别好。 　　三、作文教学中的“逆向思维法” 　　作文是听说读写四项基本语言技能之一，培养学生的写作能力，也是语文教学的目标之一。面对作文，师生常常这样慨叹：难写的作文，难以指导的作文。然而引导学生另辟途径，用“逆向思维法”进行作文，却能做到“柳暗花明又一村”。当我们采用“逆向思维法”考虑问题时，因思考问题的角度、方法不同，常常会有意想不到的发现。在批改学生作文时，常会看到大部分学生的作文观点正确，思路清楚，语句也算通顺，可就是欠新意。为了使学生在写作中有创新，我在作文教学中进行大胆尝试，这就是引导学生用逆向思维法进行写作。 　　引导学生采用“