边教边做实验及教学.docVIP

边教边做实验及教学 　　边教边做实验，也叫随堂实验，又称协同实验、并进实验。边教边做实验是在课堂教学过程中结合教师讲授的新知识，由教师提议学生亲自动手操作，是学生操作与教师讲课协调活动的一种课堂实验教学方式。由于边教边做实验具有灵活性、即时性、操作性等优点，不仅使课堂教学氛产生了愉快，而且让学生能体验知识经由。因此，边教边做实验是物理教学中最受欢迎的一种形式多样、内容丰富的实验教学形式。 　　一、边教边做的价值 　　如果说，演示实验更多的是注重实验现象的彰显和观察，而学生分组实验更多的是在意学生亲自体验而形成操作技能，那么边教边做实验把上述两者的优点有机地结合起来了。 　　1. 改变学习方式，促进主动学习。随堂实验能改变了传统的老师讲知识或画实验的做法，能充分地满足学生好动的天性，从而能发挥学生学习知识的主动性，实现在“玩”中学习或在“做”中学习，避免了单一讲授学习的方式，实现了教学方式多样化，能够随时动手操作，也能培养学生利用实验解决问题的意识和能力。 　　2. 丰富实验内容，彰显实验基础。物理以实验为基础的科学。若能抓住“观察”和“实验”这两个基本特点进行物理教学，符合学生的学习规律。因此，我们以实验为载体呈现物理知识，有利于知识的“直观化”、“形象化”、“游戏化”、“生活化”。同时，物理随堂实验教学是增加学生动手操作的机会，采用这种边教边实验的方式，有利于提高学生的观察、实验和探究能力，体现了物理是以观察和实验为手段的科学。 　　二、边教边做实验的特点 　　由于边教边做实验是在课堂上进行，这就涉及到教学环境没有实验室那么方便、器材上没有实验室丰富，时间上没有那么充足，更重要的是物理知识上还没有掌握的时机。因此，这类实验除了与其它实验一样有物质性、互动性外，还有如下特点： 　　1. 简单性，易于准备。边教边做实验是在课堂上就能够实现的一个小实验。因此，无论是结构上、还是组装上以及操作上，都应该是易操作、易制作或易掌控的效果明显的实验。如，学习“浮力”时，我们让学生做盐水浮鸡蛋的实验，来验证浮力大小与液体的密度有关。温度计使用学习时，给每一位学生发放一支温度计，让他们观察量程和分度值以及温度计玻璃泡、液柱等。 　　2. 即时性，易于操作。边教边做实验，有时为了验证教师所授知识或自己猜想的问题。为了证实理论或假设的正确性，还能满足学生的好奇心，又不能让学生等待过长时间，让教师讲和学生做能同步进行，不需要太长的准备和操作，有利于实现双边活动的有效性。如，摩擦做功内能增加时，教师让学生双手相互揉搓，让学生感受到手有一种热的感觉。 　　3. 自主性，易于控制。边教边做实验是教师边教、学生边学边做的实验。自主性，首先主要体现在，实验是学生自己亲自做的。其次是学生为了验证理论或假设，可以按着个体的意愿，自己设计、自己组装、自己操作，能充分体现学生学习上的自主建构知识、自主体验等认知心理过程。因为是个体自主操作，所以在操作上不需要合作和教师过多的指导容易自己控制。自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 　　4. 缄默性，易于潜移。学生操作体验的内容，往往是不能用语言真切表达出来的。如，思维、情感、技能等，只能意会，不能言传的。但这些收获的“东西”、潜在意识蛰伏于内心深处，在未来的某一时刻，相遇某一个情境，它会被唤醒与激活，以一种更明晰的状态发挥着作用。如，操作后的技能“自动化”的前期能力等。 　　5. 娱乐性，易于兴奋。教学方法和学习方法单调时，学生的注意力容易疲劳，失去兴趣。或太抽象知识的学习也会使学生容易产生厌倦。如果这些依据授课内容，实施边教边做小实验，会让学生兴奋起来，从而提高学生的学习效率，也容易使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。 　　三、适合边教边做的内容 　　适合的方法，只有用于适合的内容，才能发挥最大的效益。那么，适合边教边做实验的内容有如下几方面： 　　1. 语言表述不易理解的问题。学习一定质量的气体与体积的关系时，教材按排一个封闭注射器内的空气，然后老师用手向外拉动活塞时，说手受到向里的力，表明注射器内的气压小于外界大气压。用手向内压注射器时，手感受到向外的力。这表明注射器内的压力大于外面的大气压。这个感受靠教师的叙述，学生无法理解。若每一个学生或同桌备有一个塑料注射器自己操作一下，就有真实直观的体验了，就会很好的理解气压与体积的关系了。 　　2. 验证教师所述的事实是否正确。学习是一种间接的接受学习，因此，物理课本中很多知识和规律以结论或事实文字形式来呈现的。如，讲光是沿直线传播的物理事实，可让学生做手影的小实验；摩擦做功提高物体的内容，让学生摩擦双手的热来体验；反射光路是可逆的，让学生拿出自己带的小镜子，通过镜子相