过度的“作为”不如智慧的“无为”.docVIP

过度的“作为”不如智慧的“无为” 　　【故事一】 　　“千呼万唤始出来”的春游，终于在望穿秋水一般的等待中来临了，孩子们整装待发，快乐溢于言表。老师走进教室，宣布：“上级领导突然来校检查，春游临时取消！”惊讶，困惑，悲伤，恼怒……孩子们从快乐的云端重重地摔下。老师呢？“轻轻地走了，正如他轻轻地来。” 　　孩子们正伤心欲绝时，老师又喜笑颜开地出现在教室里，“激动”地宣布：“上级领导去别的学校检查啦，春游照常进行！”顿时，教室里一片欢腾，孩子们“漫卷诗书喜欲狂”。 　　然而，谁也不会想到，这一切都是老师精心设计的局。老师让上级领导倏忽来，倏忽去，如此这般忽悠对春游朝思暮想的孩子们，目的是：写作文。（引用处摘自《预谋一次精彩》） 　　【故事二】 　　老师一脸寒霜走进教室：“现在开始留作业，作业很多，需要用大作文纸记录。严肃声明一下：管住你的嘴巴，不许尖叫。”然后是第一项作业：认读生字表一的所有生字；第二项作业：听写生字表二的所有生字；第三项作业：八个“七色光”中的“日积月累”全部抄写在作业本上……作业总计十一项。学生由疑惑到惊恐，由忧愁到绝望，由敢怒不敢言到义愤填膺，老师呢？窃喜。 　　终于，老师道出了第十二项作业：“以上作业全部作废！” 　　孩子们恍然大悟，然后，在老师的引导下激动地开始写作，“记录自己的心理变化，诉说如潮的怨言。” 　　“看看文题：《我的老师是魔鬼》《老师疯了》《爱上坏老师》……再看那一双双笑成新月的眼和忙如蜜蜂的笔，用笔说心里话，开开心心作文，这不是作文课上最美的情愫，最美的风景吗？”老师在教学叙事中这么写。（引用处摘自《我成了孩子们心中的“恶魔老师”》） 　　【故事三】作文课，老师杜撰了一种生物：独角猥，郑重其事地介绍了有关独角猥的种种信息，然后让学生当堂完成检测——“考考大家的记忆力，思考力，判断力”。学生回忆着刚刚老师提供的信息，郑重其事地答题，然而，所有答题者得分都为零，唯一的满分是班中未答卷的一位学生，因为独角猥本是子虚乌有，与此相关的信息当然都是错误的。老师解释说，他设计这个测试，为的是让孩子们记住：别人说的话不一定是真的，要学会思考，判断，不要迷信，不要盲从。最后，老师让孩子们用笔记录下整个事件的过程，重点写好自己真实的感受。（引用处摘自《新体验作文》） 　　【思考】 　　以上三则故事，都是我从教学杂志上读到的，教者都认为这是“体验式作文教学”的成功范例。 　　所谓“体验式作文教学”，就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景（客体），让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，它是一种理念，也是一种方法，注重抒写内心的体验感受，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。 　　细细对照，冷静剖析，我们遗憾地发现，上述故事中，体验被悄悄地伪化。伪化的体验，看起来很美，其实弊端颇多。 　　一、“伪化”的体验，忽视了对学生主体的尊重 　　《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”叶圣陶先生也说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的真切体验。 　　为了引发学生的体验，有时教师的确要有目的地创设情境，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，使学生产生表达的愿望和写作的灵感。 　　在【故事一】中，春游前的那一段插曲，让孩子们在悲喜中走了两个来回，体验不可谓不深刻，假如确有其事，顺手撷来，以文字记录，倒不失为一次成功的生活作文范例，然而，它只是老师精心演绎的一幕情境。为了让学生进行一次作文训练，就可以如此不近人情地将童心戏弄于股掌之间吗？试想，假如学生读到了老师撰写的教学故事，面对老师那沾沾自喜的描述，心中会作何感想？ 　　【故事二】中，作业不是温故知新的手段，而是忽悠整蛊的工具，学生在“恐怖作业”的恐吓下，感受不可谓不丰富，然而，这一切同样仅仅是为了习作！果然，得知真相后，有学生忿忿然：“您的话，我再也不想听了，从今以后，您再也不是我敬佩的老师了！由敬佩转为讨厌，甚至咬牙切齿地恨了！” 　　而【故事三】中，学生质问：“老师，我牢牢地记住了您的教诲，只是我不明白，之后，当您在课堂上给我们传授知识的时候，我究竟该信还是不信？” 　　面对这样愤激的言辞，我们难道不应该反思吗？ 　　真实是作文教学的灵魂。捕捉真实的瞬间，记录真切的体验，不曾预约，但“情动而辞发”，造就