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赋予课堂新的生命 　　摘 要：目前信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。新颖、先进的现代教育技术，为小学数学课堂教学新的生长点提供了广阔的展示平台。信息技术环境下的数学教育是对传统数学教育模式的一种补充、提高和整合。本文就信息技术与小学数学学科整合的实践，进行了一些初步的探究。 　　关键词：信息技术；整合；探究 　　目前信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注，新颖、先进的现代教育技术，为小学数学课堂教学提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合？本文以笔者的教学设计为例，谈一些我的尝试与探索。 　　1.创设情境，重在兴趣激发 　　引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐，是我们数学老师在课堂教学中所追求的目标。因此在数学课堂教学中充分利用现代教育技术独特的优势，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生强烈的探究欲望。 　　（1）情境的创设要能激发学生的兴趣。对于小学生，颜色、声音、动作都具有极大的吸引力，如运用讲故事、做游戏、角色表演、直观演示等形式，能引起学生的关注，有利于学生多感官、多角度、多层次地获得数学信息。 　　[案例1] “数学问题——鸡兔同笼” 　　师：同学们，你们听过“鸡兔同笼”的数学问题吗？“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》这本书中就记载了这个有趣的问题，今天我就带领同学们回到古代，去看看这个数学问题：（古代，有一位农夫，他养了一群兔子和一群鸡。有一天早上，农夫出门赶集去了。这一天突然刮起了台风，农夫家的一片栅栏倒塌了，把他的兔笼给压坏了，兔子吓得到处乱跑。他回到家里，赶紧把兔子暂时关到了鸡笼里去。农夫有一个八岁的儿子，他聪明伶俐，勤奋好学，农夫经常出问题考他。这会儿，他看见鸡兔同在一个笼子里，于是就产生了一个数学问题问他的儿子：“儿子，我从这个笼子的上面数能数到30个头，从下面数能数到86条腿，你能说说笼子里的鸡和兔各有多少只吗？”） 　　（2）情境的创设要与现实生活密切联系。教学内容越接近学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。 　　[案例2]“24时计时法” 　　师：一天，贝贝和他的妈妈要去福州玩，他们来到车站，贝贝告诉售票员阿姨想买两张下午3：00去福州的车票。售票员阿姨给了贝贝两张车票，上面印着15：00。贝贝一看就急了，他对妈妈说：“妈妈，售票员阿姨把票拿错啦。” 　　师：同学们，谁能来告诉贝贝，售票员阿姨把票拿错了吗？ 　　师：是啊，售票员阿姨没拿错票，下午3：00就是15：00。表示时间有两种方法，我们常说的下午3：00这种是普通计时法，而票上印着的15：00是另一种计时法，叫做24时计时法。 　　（3）情境的创设要有利于探究活动的展开。重视学习内容的问题性，强调问题对学习过程的内驱力和导向性，有利于学生形成强烈的探究倾向，有利于促进自主探究活动的展开。 　　[案例3]“鸡兔同笼” 　　师：请你们随意地猜一猜，你觉得鸡和兔各有几只？ 　　师：可以用什么方法来检验你们的猜测对不对呢？ 　　生：可以用算出总腿数的方法来验证。 　　师：你们在猜不准的情况下，发现了什么，又是选择什么方法来调整的呢？ 　　生：我们发现如果总腿数少了，要增加兔子只数，如果总腿数多了，要减少兔子只数。 　　师：现在你们运用增加或减少兔子数的方法进行调整，那在这个调整过程中你们发现了什么规律？增加或减少兔子数，腿数有什么变化？ 　　2.自主探究，重在知识建构 　　教师在引导学生展开新知识探究时，要想到学生如何获得数学问题的解决方法，他们是否真正经历了获得的过程，学生原有的知识能否支持问题的学习，在整个学习过程中，学生的经验是否得到了丰富和提升，是否生成了方法、学会了交流、具有了成功的体验。基于以上的思考，因此在数学学习过程中，要充分利用现代教育技术能生动形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程的特点，把过程展现在学生面前。 　　（1）学习的展开阶段，是学生主动参与、积极探索的重要阶段。为此，教师要充分创造条件，让学生自己动手、动脑，亲历探究的全过程，从而获得成功的体验，实现对知识意义的构建。 　　[案例4] “奇妙的图形密铺” 　　在学生理解了“密铺“的含义后，出示正方形、长方形、平行四边形、圆形、正五边形等八种基本图形。 　　师：这些平面图形是不是都能单独密铺呢？（学生大胆猜想，相互争论。） 　　师：用什么方法验证你的猜测呢？实践是检验真理的唯一方法，我们就来动手铺一铺。 　　这样“电脑画板”为学生提供了做“数学实验”