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走向更“深”的小学数学学习 　　新课程改革将学生放在学习活动的主体地位，在学生学习的同时，倡导学生的全面发展。这一课程理念的落实需要相应学科教学思想的积极配合，需要教学形式的改变。小学数学教学在关注课程、关注学科的同时，要特别关注学生的发展。认知心理学认为，学生知识和能力的形成是外来信息与已有信息和知识结构相互作用的结果，只有让学生主动构建富有个性的学习，这样的活动才是有价值的，这样的教学才是有深度的。 　　一、深刻把握数学课程的宏观要求 　　《数学课程标准》要求，小学数学教学活动中的课程内容要紧密联系学生的生活实际，有利于学生体验与探索，能激发学生进一步的分析问题，探索规律。教学内容不仅仅满足给学生准确的结论，要能让学生全身心地投入活动，了解知识的形成过程，把握其中的数学思想方法。内容的呈现要注意新鲜感、多层面和多样性。数学是思维的体操，小学数学教学过程应当迸发着思维的火花，应当是充满着探索的艰辛和发现的喜悦。从这个角度出发，考量我们的小学数学教学活动，就会发现许多课堂提供的素材性例子还存在着假思维或浅表思维的现状。我们要从课程的高度和学生学习的需要出发，灵活地对教材进行处理，让教学活动真正为学生学习服务。 　　例如《正比例的意义》教学，教材给出的是一辆汽车行驶的“路程”与“时间”的对应数据，要求学生算出比值并谈谈自己的发现。多次的教学经历让我发现，这一教学活动素材过于简单，结论过于封闭，学生已经很熟悉的教学内容不能激发他们参与学习的兴趣。特别是在分析的过程中，学生往往容易受具体数据的干扰，始终从具体计算进行分析，得到速度一定的结论，缺乏对“变量”和“不变量”的宏观认识。经过查阅初中物理和数学教学的相关资料，结合学生已有的知识储备，我对这节课的教学进行了重新的设计。我先让学生分别用量杯量出水100毫升、200毫升、300毫升……，然后分别倒入事先准备好的底面积相同的圆柱形透明玻璃杯中，任意选择几个已经盛水的杯子，按照盛水量由少到多依次排开。然后我引导孩子们观察，“水面的高度竟然形成了一条倾斜着的直线！”学生很惊讶。接下来，我让学生根据水的体积猜测高度，根据高度找对应的水体积就很轻松了。最后再让学生说说其中的规律，正比例的意义自然凸显了出来。 　　爱迪生曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担！”著名的“椰壳效应”也很好地诠释了教学素材对学生学习活动的重要性。教学内容的鲜活程度仅仅是促进学生深度参与的一个重要方面，我们还要赋予这一内容更多的内涵，让她承载更多的过程性、思想性的目标。小学数学学习活动应该是积极主动富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。教学活动需要教师有一定的课程视野，时刻站在课程的高度看学科教学，要结合小学生的年龄特征和身心特点对教学内容和教学方式进行改革，让学生在活动中学习，在体验中学习，在探索发现中学习。 　　二、深度演绎数学学科的核心知识 　　在小学数学学习过程中，不难发现，前后知识之间总是有着千丝万缕的联系，这些知识之间并不都是并列存在的，而是有着主次之分，呈网状式结构，即知识结构。其中，有的知识处在知识结构的中心位置，具有极强的广泛联系作用和统摄功能，由这一知识点能够衍生出其他知识、迁移出规律，对其他知识点而言，有着内在的逻辑性和连贯性、一致性，即核心知识。我们在教学过程中不但要抓住核心内容进行教学，还要善于分辨出核心内容的主要方面，从关键处突破，帮助学生建立扎实稳固的知识“生长点”。 　　学习“路程、速度和时间的关系”这部分内容时，我带领学生初步感受到这三者之间的关系后，启发谈话：“以前我们也研究过类似这样的一个乘法、两个除法的算式，还记得吗？”学生回忆起了二年级时根据图形写一个乘式和两个除法算式的例子，如：3×2=6，6÷3=2，6÷2=3。也有学生立刻想起了单价、总价、数量之间的关系等等。我引领学生进一步观察、探究，他们发现其实都是用每份的数量乘以份数得到总数量，用总数量除以每份的数量得到份数，用总数量除以份数得到一份的数量。然后我让学生用字母表示自己的想法，学生说出了a×b=c、c÷a=b、c÷b=a等。我再让大家谈谈这里的每个字母可能表示的是哪些变量呢？学生思如泉涌，路程、速度和时间三者之间的关系认识得到了进一步的升华和内化。原本很平淡的一节课最后变得那么的富有韵味。 　　将数量众多的一般性知识“聚合”于与之相关的处于基础地位的数学核心知识之上，应当成为数学教学的核心部分。实践表明，小学数学中一些定律、法则、公式等，相互之间存在着内在的联系性和统一性，其直接的指向就是非常重要的小学数学模型。在教学这部分知识的过程中，要充分发挥知识“发散”的积极作用，通过创设多变的问题情境，让核心问题置身其中，让