迎“减负增效”春风创“自主学习能力”新高.docVIP

迎“减负增效”春风创“自主学习能力”新高 　　摘要：在高中阶段的教学中，每门学科都必须重视学生自主学习能力的培养，历史学科也是如此。在几年的教学过程中，我发现激发学生的学习热情，发挥其自主学习的能动性，教学效果明显但不均衡。个别学生成绩突出，班级的整体成绩却很难有明显的提升。这让我认识到，培养群体自主学习能力是非常重要的。而要让学生自主学习能力有大的进步，去除学生对教师的依赖心理，培养其学习和思维上的创新精神又显得尤为重要。 　　关键词：创新；自主学习；能力；教学模式 　　“减负增效”是当前基础教育改革的课堂主旋律，它的关键点在于培养学生的自主学习与探究能力。在高中历史教学中，教师如何发掘和培养学生的创新意识和精神，促进其自主学习能力的提高，成为新时期历史课堂“减负增效”的有效途径。下面笔者谈谈在这方面的几点见解。 　　一、让学生在“标新立异”中学会自主探究 　　中学生好奇心强、思维敏捷，针对某一问题喜欢追根溯源。在历史教学过程中，一些学生难免会出现标新立异的想法或提出与众不同的问题。对于历史教师而言，教师先不要进行简单的禁止和否定。相反，教师只要适当地加以引导，学生的这种标新立异有的时候也会成为其创新思维生长的土壤，进而帮助学生形成自主探究的不懈动力。 　　例如，我在讲授高中历史必修二专题二中国近代经济结构的变动和民族资本主义的曲折发展这个专题时，通常要学生掌握民族资本主义发展的几个阶段及其原因；在谈到民国初年民族资本主义呈现突飞猛进趋势的原因时，一般强调“一战期间，西方列强暂时放松了对中国的经济侵略”这一主要原因。有学生就对此提出异议，并反问“美国和日本并没有受到一战的影响，理应加大对中国的经济侵略才对”。对此，我鼓励学生进行自主探究。经过学生的努力，很多课本没有的知识被发掘出来。有学生不仅发现了课本上未曾提到的民族工业发展的原因：“北洋军阀政府较为宽松的经济政策，使资本主义工商业得以继续发展”。而且有的学生还指出，这段时间列强对中国的商品输出的确减少了，并提供了具体数据：“据统计，1913年至1920年，主要消费品的输入明显下降，其中尤为突出的是：棉纱由269万担下降到129万担，粗布由521万担下降到253万担……”这样，学生通过自己的创新，不仅强化了对课本知识点的理解，而且加深了基础史实的储备。 　　二、激发学生的创新热情 　　（一）找出历史教材中的错误和模糊不清的知识点 　　现行中学历史教材存在错误和模糊不清的表述，不同版本的教材之间也存在各种矛盾的表述。以我市所用的人民版高中历史教材为例，课文表述“鸦片战争前夕，中国的自然经济已经有了某种程度的分解”，又说“以英国为首的资本主义国家对中国的商品输出促使中国自然经济开始解体”。学生对此表示不解。这时候，教师可适当引导，要求学生自主探究，分清楚“解体”这种现象“出现”和“普遍存在”的差别，培养学生的探究能力。 　　（二）对历史教材的某些传统观点提出质疑 　　现今高考试题中非常注重对最新史学研究成果的吸纳。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材编写的滞后性愈加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显过时，甚至被证明是错误的。在遇到此类问题时，教师要鼓励学生大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。 　　（三）对教辅资料、日常的练习题提出质疑 　　在现今高中教学中，学生不可避免要使用相当多的教辅资料。一方面，教师应要求学生慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是成熟的课外资料，也不见得没有缺陷和错误。许多学生在使用中经常发现一些问题和矛盾，或与课本描述相悖，或习题答案错误。对于此类问题，教师应鼓励学生立足史实，发挥创造思维，给予批驳指正。 　　（四）对教师在教学中出现的问题提出质疑 　　教师虽然是知识的传播者与学生学习活动的组织者，但教师并不是知识的权威者与垄断者。况且，很多历史问题还尚处在研究阶段。特别是近年来高考中对于学生跨学科知识的综合运用能力提出了越来越高的要求，教授单一科目的教师知识储备不如学习多学科知识的学生也不足为怪。所以，学生能发现问题，甚至反过来指导教师也不足为奇。在指导学生学习的过程中，教师应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，培养他们的自主探索精神。学生的这种探索精神是非常可贵的，对于促进其自主学习能力的培养同样尤为重要。只有当学习变成了一种主动求知的过程，学生才能有长远的进步。 　　三、灵活运用多种教学方式促进学生主动求知 　　（一）历史课的对抗式讨论法 　　即以现场辩论的形式将历史探究课题引入课堂。在教学中，教师应认真组织正反双方，引导学生针对关键问题进行辩论，激发学生的学习热情，提升学生的历史思辨能力，互相补充和完