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“中华文化寻根之旅”拓展学生成长空间 　　北京中学积极构建符合现代教育观念的新型教育模式，积极探索素质教育实施和国际化办学的有效途径，积极创造适合学生发展的特色课程，由此，阅历课程之“中华文化寻根之旅”应运而生了。 　　阅历课程的背景 　　课程的生成以学校的办学目标为依据。学校把“办一所具有中国气质与世界胸怀的现代学校”作为办学目标，以“引领幸福人生，培育中华栋梁”为培养目标，旨在把学生培养成具有“强健之体、仁爱之心、创造之力、尚美之情、报国之志、世界之襟”的中华栋梁，而在中华栋梁这六项核心素养的实现过程中，中华优秀传统文化教育起着撬动这些核心素养达成的杠杆作用，具有不可替代性。 　　新一轮课程改革明确提出，只有真正被学生经历、理解和接受的东西，才称得上课程。亲身经历是对学生身心发展极有价值的教育因素，它不仅可以促进对知识的理解，更能激发学生生命活力，促进学生成长。体验探究是学生对学习活动的思考与体验，让学生在真实、生动的情境中进行探究，能培养学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。因此，学校开发“中华文化寻根之旅”阅历课程，让学生亲自踏上中华文化寻根之旅，零距离感触悠久的中华文化，实现传统文化精神和现代科学精神的融会贯通。 　　阅历课程的目标 　　1.课程目标 　　实施“中华文化寻根之旅”课程，目的是使学生完整经历问题探究的过程，初步学会社会调查与访问、文献收集与分析等基本研究方法；发展学生的问题意识，提高分析问题、解决问题的能力；增进学生对社会、对文化、对历史的了解与认识，增强学生文化底蕴，培养社交能力，树立热爱文化、关心社会的意识和敢于负责的态度；通过文化寻根，把优秀文化成果内化为学生的思想内涵，升华为道德行为。 　　2.三类“寻根之旅”课程目标 　　“文化寻根――西安行”。通过“文化寻根――西安行”，让学生领略中国历史上建都最多的西安风采；通过对千年古都的文化风情、建筑风情、民俗风情、饮食风情的学习、探究、参观、采访，使学生比较全面地了解这座城市；通过这个城市兴衰成败的缩影来感知我国历史的发展进程，使学生真实地感受中华民族摇篮、中华文明发祥地、中华文化杰出代表的魅力。 　　“文化寻根――中原行”。中原文化是中华民族传统文化的摇篮和主干，我们启动“文化寻根――中原行”，目的是让学生实地感受中原文化中的汉字文化、农耕文化、科技文化、武术文化、民俗文化等，体会博大精深的中原文化的根源性和包容性，理解中原之所以在历史上能够长期成为中国政治经济文化中心，成为中华崛起的高地，与根深叶茂的繁荣文化是分不开的深刻道理，从而明白优秀文化在民族文明形成、民族精神传承上所起的巨大作用。 　　“文化寻根――齐鲁行”。通过“文化寻根――齐鲁行”，感知齐鲁文化，了解文化的融合、方言的魅力、儒学的影响，亲身接触具有民族精神象征的泰山，零距离体会孔圣人的文化遗产，从而不仅了解齐鲁文化在中国传统文化中发挥的巨大作用，更重要的是学习齐鲁文化自强不息的刚健精神、崇尚气节的爱国精神、厚德仁民的人道精神、大公无私的群体精神、勤谨睿智的创造精神。 　　阅历课程的实施 　　1.精心的准备，让阅历课程丰富而有序 　　设计学习单。在阅历课程的准备阶段，北京中学的教师会依据行程，结合学科的教学内容设计制作学习单。在齐鲁行中，教师制定了31份学习单，每位学生根据自己的兴趣爱好选择其中的3份来完成。学习单上的题目，有些需要学生在行前通过文献搜集进行知识的储备，大部分则要求学生在参观的过程中与小组成员合作完成。例如，有的教师设计了《招幌文化学习单》，学生需要在台儿庄古城中的招幌博物馆里边参观边完成；有的教师设计了《“儒联”学习单》，学生需要在整个行程中寻找体现儒家文化的对联；有的教师设计了《皮影戏学习单》，在完成学习单的过程中学生对中国的传统文化有了进一步的认识。 　　引入课题研究。除了学习单之外，我们还把综合实践活动中的研究性学习引入到活动中。对于六年级的学生而言，这是他们第一次参与阅历课程，对于如何进行课题研究还缺乏实践经验。因此，我们首先招募了课题学长，以课题学长为核心自愿组合成包含两名六年级学生、两名七年级学生的四人研究小组。小组成员可以在民族精神、自然景观、民俗文化这三个领域中选择感兴趣的话题并提出问题，确定主题，选择课题的指导教师。例如：有的小组进行了《日升昌记纸币票面设计研究》，有的小组进行了《台儿庄的招牌文化探究》，有的小组进行了《寻找泰山成为“双遗”的证据》的研究……准备工作就绪，接下来就是制定课题研究的方案，进行开题答辩。 　　成立志愿服务组。北京中学的每一名学生从进入学校的那一刻起就成为了志愿者，在“文化寻根”的阅历课程中，“服务他人”无疑也是对学生的一种锻炼和培养。阅历课程中有四个志愿服务组，分别是生活管理组、活动策划