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Flash动画教学中学生创新能力的培养 　　早在2003年，上海市莘庄中学就开始了动漫教学实验。第一阶段主要以竞赛为目的，组织一批对动漫感兴趣的学生，进行集中辅导，曾先后在上海市中学生电脑成果展、卡西欧杯、西部集团杯等比赛中取得骄人的成绩。第二阶段在全校开设校本课程，专门编制校本教材──Flash教程基础篇和拓展篇。2014年，学校投资十几万元建立了专业动漫教室，可满足学生数码绘画的需求。此外，教师也进行了课题研究，“动画制作教学中培养高中学生创意能力的实践研究”成为区级项目。 　　Flash动画创作具有较强的实践性、艺术性和创新性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。以下是笔者对于学生创新能力培养的一点实践和思考，即如何引导学生自学，使其掌握基本技能；如何启迪学生智慧，进行大胆创意，最终完成一个个具体项目，并在其中体会完整的动画短片创作过程。 　　● 精选案例，激发兴趣 　　兴趣是一种推动学生学习的内在动力，它能够激发学生强烈的求知欲，为创新思维的产生奠定基础。Flash动画效果生动有趣、丰富多样、交互性强，极易吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣，从而愿意花时间和精力主动探索。 　　笔者根据学生这一心理特点，在动漫教学的不同环节展示Flash动画案例，或开拓学生视野或启迪学生思考，取得了不错的教学效果。 　　不同教学环节选用的案例侧重点不同。在初识Flash时，选用以往参加比赛获奖的学生作品、教师作品、网页上的广告、网站的片头片尾、动画短片如《阿狸》等，旨在让学生对Flash动画有个整体印象，了解它的应用领域，能达到怎样的效果，以及通过自己的努力以后能够创作怎样的作品。动画生动有趣，如果学生从一开始就有了形象的认识，枯燥乏味感就少了，而且能够从同伴身上找到学习目标，并为接下来的学习营造浓厚的氛围。 　　1.新课导入 　　呈现给学生的是最终的动画作品，一方面让学生明白自己要达成的目标，另一方面启迪学生思考如何实现这样的动画效果。此时，笔者会组织学生对案例进行分析，讨论动画的效果，以及实现该效果的可行性办法。引导学生思考，并进行预测，激起学生探寻答案的迫切愿望。 　　2.自主学习 　　呈现给学生的是待完善的动画作品，要求学生在此基础上实现最终动画效果。通过上一环节的分析讨论，学生对动画制作有了自己的想法，跃跃欲试。此时，放手让学生操作，并配以导学单和微视频，帮助学生解决操作中的技术问题。笔者这时会进行个别答疑或对学生出现的共性问题集中讲解。需要强调的是，完善动画作品，只是对最终效果的模仿练习，旨在让学生掌握基本操作技巧，还远远没有达到创意设计的目的。 　　3.创意设计 　　接下来，笔者会再提供给学生丰富多样的素材，要求学生综合运用所学的知识，进行创意设计。精美的素材能够提升学生对美的追求，进而使其主动地去设计美、创造美。而开放的任务内容，满足了学生个性化设计的需求，能激励其不断尝试新鲜想法。例如，在《四季》这一动画中，学生参考最终效果，添加了一个丢失的冬季场景，而后又运用多种素材、多种方式，制作了生动有趣、特色鲜明的场景动画，并运用按钮实现了不同场景的切换（如图1）。 　　● 基于项目，启迪智慧 　　项目教学法具有真实性、以学生为主、协作、综合性和多元评价的特点。它以基于项目的学习理论为指导，由内容、活动、情境和结果四大要素组成。 　　1.内容 　　内容主要是指过去或现实生活中表现出来的各种复杂的历史、社会、人文问题，具有实际教育意义，值得学生进行深度思考。此外，还具有趣味性。 　　2.活动 　　指学生基于一定的设计思想，采用技术工具（如Flash），搜集资料、选取资料、整合材料，将想法可视化，呈现给大家。活动由学生自主操作或与他人协作完成，教师仅起辅助作用。 　　3.情境 　　指启发学生思考、引发学生讨论的环境。教师可以通过各种途径为学生创设创新情境，如问题导向、设置悬念、对比比较，让学生主动参与其中、沉浸其中，体会到解决问题的真实意义。 　　4.结果 　　结果指在整个学习过程或学习结束时，学生习得的知识、技能，或发生的态度变化。学生的最终成果必须以可视化的方式呈现出来，能够清晰地表达自己或小组的创意想法，聆听他人的建议。 　　根据项目教学法四大要素的要求，笔者从当下备受关注的“环境保护”、“社会交往”、“文化传承”等主题出发，要求学生选择自己感兴趣的内容进行动画短片创作，作品需积极向上、立意新颖、富有创意，可以独自完成，也可以团队协作完成。 　　这些主题贴近学生生活，也反映了一定的社会问题，为学生的创意发挥提供了更自由的空间。在短片创作中，学生要将自己看作是一名出色的导演兼编剧。作为编剧，学生必须完成剧本的编写以及人物的设计，这考验着学生的想象力、表达力和设计力，能