“游戏币”在幼儿园游戏化、生活化教学中的实践探索.docVIP

“游戏币”在幼儿园游戏化、生活化教学中的实践探索 　　【摘 要】 在新时代下，我们在实践中发现要让“小红花”形成持久的刺激并不那么容易。因此，我们想到了既操作简单又有实效还挺时尚，能赢得孩子喜欢的方式――“游戏币”。“游戏币”在各种游戏中的使用一定程度上达成了《指南》所引领地利用活动区游戏来完成多项教育活动，达成益智、角色扮演、文明礼仪和社会教育以及班级管理的多项整合目标。 　　【关 键 词】 “游戏币”；游戏化；生活化 　　一、问题的提出 　　《指南》中指出：利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。本文针对问题，结合中班孩子年龄特点，从游戏化、生活化出发，在“区域活动”情境创设、活动形式两方面进行了深入思考与调整，让“游戏币”在情境的助推下，怒放生机，使孩子从游戏中有更多的收获和更好的发展！ 　　二、情境创设，让“游戏币”得而不易，变得有价值 　　（一）设立班级小银行 　　首先，我们给每个孩子设立一个账户（一个白色的塑料盒子）并且设计了不同的币值有1、2、5、10（即游戏币）。每张币值上都印有人民币的符号。纸面大小不一，颜色各异。在了解了孩子对于银行的基本认识之后，我告诉孩子们这个账户上存的不只是具有购买能力的钱币，更是大家平时的文明礼仪行为。每天表现好的孩子可以从班里老师处领取相应的奖票（有进餐奖票、午睡小星星奖票和大拇指奖票），奖票经过收集和兑换成“游戏币”――即“钱”存放到自己的账户里。我们以银行收支的模式来激励和评价每一位孩子。 　　（二）完善“奖励”制度，优化班级管理 　　经两位老师讨论后，初步确定奖罚细则：每天午睡表现好，进餐表现好，上课表现好的孩子能分别得到进餐奖票、午睡小星星奖票和大拇指奖票；将文明行为和不文明行为进行归类、划分，将孩子的行规教育与钱币奖励和扣除相结合，整理出“文明奖励行为”10项（幼儿在园内外所做的好事等同于一项文明行为），“不文明扣款行为”10 项。 　　三、利用“游戏币”使教学活动游戏化、生活化 　　1. “游戏币”成为幼儿学习和游戏相融合的材料，使得“游戏币”深入学习活动 　　第一阶段：通过组织玩“钱币兑换游戏”，学习5以内数的组成 　　案例：班里的严严小朋友说：“我再拿到一张奖票就又可以换一块“游戏币”。说着小心翼翼地把奖票收进自己的铅笔盒。他的铅笔盒里面还放了几只袋子。里面分别放了进餐奖票、午睡小星星奖票和大拇指奖票。 　　说明：每种奖票分别集到5张就可以兑换1元游戏币。其实这里就涉及到各种奖票的分类和5以内的点数。奖票成为了每位孩子每天生活和学习的奖励物、数学操作教具。因为这个奖票不同于“小红花”，它可以储藏和兑换。2个1块钱的游戏币可以兑换2块游戏币。要想兑换5元游戏币可以2+2+1=5或者1+1+1+1+1=5。10的游戏币兑换则涉及到更多。我们要求10元的大钱是可以存到银行里去的，不足10元就要求小朋友自行保管，它培养了孩子们的管理能力。 　　2. 第二阶段：当孩子有了一定量的“游戏币”储备，“超市游戏”深入学习活动 　　案例：因为考虑到中班第一学期孩子的数学能力，所以我们把物品简单地分为1元区、2元区、5元区。第一次的愉快购物经历，使孩子真实地感受到了交换和购买。并且第一次真正思考了如何去分配自己的钱，买到自己想要的东西。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习训练。 　　3. “游戏币”促使区与区之间的互动，幼儿与其他角色互动 　　一开始，区域活动受传统“不能随意串区”的意识支配。各个区之间相对独立。以“小超市”为例：选择在此游戏的幼儿只停留在超市里面随便逛荡，至于选那么多商品干什么用，根本没有打算。有了“游戏币”的支撑，经过老师引导：孩子们一下开窍了：娃娃家里的宝宝奶粉喝完了，“妈妈”急忙上超市买奶粉；“奶奶”烧菜没有肉了，赶紧上超市买上一斤；露营该带点吃的东西，出发前上超市购一趟。银行里的工作人员也嚷开了：“你们怎么不来取钱？买东西不都是要用到钱的吗？”大家恍然大悟，赶紧上银行排队取钱。“小超市”的经理也定期将收入的钱统计入账，然后存入银行。现在看来，整个角色区就是一个小社会呢！ 　　4. “游戏币”改变了以往以教师为主的评价系统，提高了幼儿活动的积极性和创造性 　　《指南》指出，幼儿角色游戏的内容不能是一成不变的，而应是动态发展的，随时调整的，只有不断拓展游戏思路，不断深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。 　　具体表现：银行游戏遇到瓶颈 　　案例：严严问斌斌：你银行里有多少钱？斌斌说：“10块钱！”严严说：我只有8块，唉，今天不能去买东西了，如果天上掉下2块钱给我，那该多好啊！那我又会是班上存款