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“学导式课堂”学生体验学习的实践与思考 　　 体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。语文教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。2011版《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在语文教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文学习。学导式课堂就是以学生为中心，通过先学后导、以学定导、以导促学的过程，培养学生养成良好的学习习惯。是以学生自学为主，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成语文学习任务的一种课堂教学模式。本课题旨在构建“学导式课堂”，引领学生自主学习。从其成功的案例中分析、归纳出系统的、可操作的、有成效的小学语文“学导式课堂”。学生体验学习的策略把学生的学习引向深入，最终达成教学目标，形成高效课堂。 　　 一、体验教学的基本特征 　　 1.学生主体地位。体验具有主体性，是主体的一种自我感知。学生是学习的主人，在学习过程中，根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟，是其形成自己的内心体验的必由路径。在教学活动中，教师发挥引导、组织作用，但必须尊重学生的主体地位。这样，学生的体验才有了凭借，有了扎实深入的土壤。 　　 2.学生亲身经历。体验教学将学生作为体验的主体，这就需要强调学生主体的亲身经历，这是体验的本质决定的，联系自身的生活经历和情感经验，主动学习体悟他人的种种感受和体验。这两个层面缺一不可，也是相辅相成的。 　　 3.学生全程参与。体验是个性化的、不可传授的，学生的真实体验无法从他人处得到，始终离不开自己全过程的参与。在这个过程中，学生的体验是一种动态的发展的过程。学生参与这个动态发展、变化的过程，教师只能预设学生体验的内容和方式，却无法规定学生体验的内容、方式和成果。 　　 二、体验教学的实施意义 　　 体验教学提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，体现了素质教育的教学价值观。它具有以下几点实施意义： 　　 1.体现学生的主体地位 　　 在体验教学中，学生融入自我，积极参与感悟活动，这种体验是独特的、无法替代的。学生能够根据自己的需要，按照自己的方式、适应自己的特点去体察、感悟，获得与别人不同的感受与见解。这样的教学，确保了学生的主体地位。 　　 2.加速学生经验的转换 　　 体验是学生建立在自我和所学知识这个认识客体之间的一个通道。由此，学生这个认识主体就能比较迅速融入认识对象中，从物境到情境，再到意境，有所感悟。因此，体验教学加快了学生将已有知识与经验的转换，促使学生获得新的结果和感受。 　　 3.促成学生情感的生成 　　 情感的生成取决于人感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验教学中，学生可以受到更直接、更亲切、更鲜明的刺激;同时由于学生会运用多种感官去接触事物，因此会受到多感官的刺激。这些刺激会唤醒学生已有的背景经验，并与之融通，刺激生成真正的积极的情感。 　　 三、体验学习的实践与思考 　　 课堂呈现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，课堂就充满了变化与灵动，充满了诗意与创造，变成了一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命成长的异彩。 　　 1.在追问中体验深刻 　　 儿童心理学家皮亚杰认为：是否让受教育者去“主动地发现现实”，是今天“日益突出的当代教育学的主要问题。”在体验教学过程中，教师应始终关注学生主动学习的状态，在主动“追问”中触摸文本的内容、情感、思想，将体验不断推向纵深处，提升其整体素养。下面以四年级语文《宋庆龄故居的樟树》的教学为例来具体阐述。 　　 （1）紧扣文字，追问“写什么”。教学伊始，教者可紧扣题目，引导学生主动追问“这是两棵怎样的樟树，让宋庆龄同志舍不得搬家？”在充分阅读思考、小组讨论的基础上，学生联系课文，感知这是两棵“蓬蓬勃勃、有拒虫香气且持久保持”的樟树，从整体上把握了文本“写了什么”，为学生学习、感知、体验文本打下扎实的基础 　　 （2）关注章法，追问“怎么写”。在体会主要内容后，教者可引导学生联系课文第4.5两个自然段，边读边思考：这两段文字是怎么写樟树的？学生与文字又一次亲密接触，不难发现作者写作的“秘密”：主动地追问，深入地触摸，深刻的发现是深度体验执着追寻的步伐。在这里，学生真正成为课堂学习的主人，在与文本触摸的几个来回中，与文字背后的内容、情感、写法以及思想亲密接触间，走向了思想丰厚、素养提升、生命成长的美好境界！ 　　 2.在思辨中体验生成 　　 体验教学中强调“生活体验”、“生活关系”、“情境建构”，也重视科学的理性思维。从表面看，体验似乎是瞬间完成的。实际上，其中