“学案导学小组合作”教学模式下的高三英语试卷讲评课的实践和思考.docVIP

“学案导学小组合作”教学模式下的高三英语试卷讲评课的实践和思考 　　【中图分类号】G63.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01 　　进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。 　　针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施： 　　第一步：试卷讲评的时效性 　　考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 　　第二步：制定学案导学的针对性 　　试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。 　　第三步：进行小组分工的合理性 　　将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异的同学担任组长。负责小组合作讨论结果的汇报和小组内所出问题的答疑解惑。 　　第四步：合作探究的实效性 　　按照高考英语各个题型，分别给定学生一定的讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生的英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错的试题。个别同学尤其基础差的同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点的讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。 　　第五步：学生展示，教师点拨的重要性 　　讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑的问题展示，教师根据汇报的结果，有重点的点拨。 　　依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移，试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。5.解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。 　　师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用的关键！ 　　首先，教师教学观念的转变。我们知道在传统的课堂中，有时也会有几个所谓的“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。当然有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比传统的填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。然而，小组合作探究让每一个学生成为课堂的主人。教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，教师不再是永远的“操盘手”，每个学生都有体验的机会;课堂决不再是老师独霸的舞台，而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会的，老师坚决不要教。老师只是充当一