“解读教材”之我见.docVIP

“解读教材”之我见 　　新课改实施到今天，大家的普遍关注的是学习方式的变革，大力倡导自主探究、动手操作、合作交流的学习方式。大家还关注教师角色的转变，由原来的主导者，变成学生学习的组织者、引导者、合作者。作为一名教研员，我经常深入一线听课，在看到教师教学方式以及学生学习方式发生可喜改变的同时，也感到深深的忧虑：部分的数学课堂浮华有余，平实不足，没有凸显数学本质，甚至教学重难点得不到落实。我不得不思考：新课改提倡“用教材教”，那我们读懂教材了吗？如果，在教学中忽略“教什么”，而单纯地追求“怎样教”是片面的，也是危险的，这样做很可能使我们偏离教学目标。那么，让我们回归数学的视角，来解读教材，先明白“教什么”。 　　一、通读教材，把握好整体与部分的关系 　　我们在解读教材的时候，要立足课程的整体框架，首先要明确课程的总体要求，其次是各学段的要求，最后才到课时内容的具体要求。如果我们备一节课，目光仅仅放在这节课的教学内容上，不去了解这个内容与以前学生学过的知识有什么联系，也不去思考本课内容将为学生今后的学习奠定什么基础，等于说摒弃教材的知识网络体系于不顾，单纯地去看这个教学内容，我们就会把握不准教材的编写意图，把握不准教材就意味着把握不准教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是“课堂教学的灵魂”，它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，其重要性不言而喻。我曾听过一堂关于估算的课，是二年级上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”中的“加、减法估算”，教材上是以图片的形式呈现的。 　　说妈妈带100元钱去商店买下列生活用品，热水瓶1个，每个28元，烧水壶1个，每个43元，水杯6个共花钱24元。问妈妈带的钱够吗？ 　　课本用两种方法提示学生：1.买热水壶后大约剩70元，再买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了；2.买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。然后提出问题“还可以怎样算呢？” 　　上课老师在研读教材的时候，没在很好地了解“估算”这一内容在各个学段中的不同要求，在上课时不仅讲到了约等号，还涉及到了“四舍五入”的方法（“四舍五入”的方法是在四年级上册才讲到），而且整节课都是出示单独的算式让学生进行估算，并没有结合具体情境。这显然拔高了本课的教学目标，《标准》提出关于估算在第一学段的要求是“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容。本例是让学生估一估妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。可以结合这种生活中经常出现的情景，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。教材中这里还没有出现约等号，约等号是在三年级上册“多位数乘一位数”的例2“乘法估算”中才出现。基于对教材中“估算”这一内容的前后联系，本课的教学目标应是：结合具体情境，让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增强数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样化。因此，教师在研读教材的时候，一定要考虑整体与部分的关系，着眼于整体，才能把握好局部。 　　二、精读教材，读懂编者意图 　　实验教材中的很多例题，不再像过去旧教材那样总是单一地以文字表述的方式出现，而是采取主题图、图文结合、人物对话等丰富多彩的形式来呈现，我们在备课时，一定要精读教材，从图文中读懂编者意图。下面就以五年级上册第二单元“小数除法”中“商的近似数”（例7）这一教学内容为例加以说明。教材中例7是以图文的形式呈现的，内容是这样的：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球，1筒是12个，这筒羽毛球19.4元，1个羽毛球大约多少钱？题中给出算式：19.4÷12≈ （元）。 　　一种答案是约等于1.62元，这种计算钱数，保留两位小数，表示计算到分。 　　另一种答案是等于1.6元，这种计算钱数，保留了一位小数，表示计算到角。 　　看到这个教材在设计教学时，教师们一定是先让学生通过观察人物对话，找出已知条件和问题，然后指导学生列出算式，并通过竖式计算发现“19.4÷12”是除不尽的，最后才引出求商的近似数。很少会有老师注意到，图中还出现了一个计算器的屏幕，上面有一串的数。计算器在这里出现是不是编者随意加上去的，无足轻重的呢？其实不然，再次认真地精读教材，我们就会发现： 由于小数除法除不尽时计算比较复杂，教材适时引入计算器，把重点放在如何根据生活实际的需要保留一定的小数位数，而不是放在列竖式或“四舍五入”的方法探究上。因此在备课时，我们不能忽视这个小细节，有条件的可以让学生用计算器计算，没有条件使用计算器的也应该引导观察课本中计算器上的计算结果，不应该把过多的时间浪费在让学生列竖式上，以