“让学”在课堂走动 ―《清澈的湖水》教学及反思.docVIP

“让学”在课堂走动 ―《清澈的湖水》教学及反思 　　一、背景描述： 　　王尚文在《走进语文教学之门》中指出，“教所要求的是，让学。”教师，“他得学会让他们学”。本学期，学校教学仍旧沉浸在“让学”的氛围中，我们二年级段积极实践“让学”。作为一名年轻的老师，我一直在思考如何做到何校提出的“让学”呢？从教学设计入手，我磨了二年级上册的课文：《清澈的湖水》。 　　二、设计与实施： 　　1、教学设计 　　本课的教学设计，我举例第一课时的重点与难点进行改进，凸显“让学”的教学理念。 　　（1）生字教学 　　在第一稿设计时，我考虑到这一课的生字比较有特色，在出示时，分成了两组： 　　名词：两侧 石龟 镜子 香蕉皮 山峦； 　　动词：卷起 表演 扔掉 跨步 攥着 展翅欲飞。 　　我的教学设计为先指名两生当小老师带领读，接着开火车检查学生的掌握情况。并且我预设了“攥着”为难点，可以让孩子试着做一下。 　　（2）写话指导 　　这一课的语言特色，我认为莫过于课文第二段的比喻句：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。于是，我做了以下几步设计： 　　A自由读――指名读。 　　B你们读得那么美，老师也想读一读呢，可以吗？故意丢掉“展翅欲飞”“正要跳起”，引导学生发现，并说说为什么不能丢。 　　C“正要跳起”多有趣！“展翅欲飞”多有气势，放到句子里能读好吗？（自由练，齐读。） 　　D填空读：（抽掉几个词，你还能读一读吗？齐背）看，那边的山石像（）的青蛙，这边的山石像（）的雄鹰，半山腰的（ ）、（ ），好像（ ）。 　　E请大家对照课文插图，找一找，分别是哪块石头？捂上耳朵，看图尝试背下来。齐背。 　　F奇形怪状的山石还不止这些呢！PPT播放搜集来的山的图片，你能看着这些美丽的风景（师网上搜集），结合自己的生活经验，也来这样说一说吗？出示：看，那边的山石像（ ）的（ ），这边的山石像（ ）的（），半山腰的（）、（），好像（ ）。 　　我精心设计了这个教案，层层深入，由扶到放，但具体情况如何，待由上课环节予以检验。 　　2、上课实践 　　（1）生字部分 　　教学生字后，我发现在读课文时，很多孩子把“峦”读错，有的错读为“恋”，许多孩子读到“两侧”时，迟疑了很久，而我预设的难点“攥着”，听课老师指出，没有及时关注到做错的孩子。 　　（2）写话部分 　　孩子没有真正感受到比喻句写法的好处，本来很有趣的句子，他们却读得平淡乏味，也没有突出重点词“展翅欲飞”和“正要跳起”，以至于后面的仿写也写得很勉强，没有一点儿童趣。 　　上完后，我觉得很困惑，也有些气馁，明明自己也很注重给予孩子时间，让他们写，让他们读，让他们做动作，可是为什么就没有达到效果呢？ 　　三、反思与再设计 　　1、反思 　　回家后，我进行了充分的反思，看着自己设计的教案，对照同组同事的建议，我想，我的教案虽然进行了重难点的设计，也在课堂上实施了下去，但是却没有真正敲下去，比如“攥着”，同组的同事肯定了我的预设非常准确，但是在处理这个难点时，只是为了教学而教学，这正是违背“让学”的理念。而重点部分，虽然看似层层设计，但是孩子没有经过充分地自读感悟，自然没有兴趣。 　　2、再反思 　　第二天，我又请教了组里的同事，并上网搜索了相关教学视频，结合同事的建议以及教学视频进行了再反思。 　　3、再设计 　　基于自己的反思，经过同事的点拨，我对自己的教学设计进行了一而再再而三的改进工作。 　　生字教学――抓准难点，充分预设 　　①自己轻声读。 　　请生当小老师读，真好，“扔”的后鼻音读准了。“攥”平舌音。 　　预设：a“侧”：摸摸桌子的左侧、右侧，两侧一起摸一摸，原来两侧就是――两边（生）； 　　b山峦：出现问题，正音，请几生读，板书：简笔画山峦，这连绵起伏的山，我们就叫它山峦。难怪下面写个“山”呢（与“恋”区别）！ 　　②读完第二行，你有什么发现？（生：都是动作） 　　那我们来做个游戏吧！我做你猜。师做卷起袖子的动作，生猜。 　　个个都这么厉害！那你们来做，我来猜。 　　a攥着：预设：生都不会做，链接文中的句子（联系句子理解词语）“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”读完了，你能猜一猜“攥着”的意思吗？攥着，就是紧紧握住，一条缝隙都不留出来。我们再做一下这个动作。 　　若有生做得正确，请他上来做，你是怎么做的？引出紧紧握着。 　　b展翅欲飞：预设：有些孩子会做展翅高飞，请两个学生上来。一个正确，一个错误；孩子们都做错，师说：我会这么做。演示一遍，你们知道为什么吗？ 　　师：孩子们，像这样，我们说叫做――展翅飞翔，展翅高飞。而展翅欲飞是还没起飞呢。我们一起再来做