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《长征》诗教学之我见 　　中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0090-02 　　长征是震惊世界的伟大壮举，《长征》诗则是歌颂历尽千难万险，越过千山万水，行程二万五千里的中国工农红军的壮丽史诗。长征的艰苦卓绝对于幸福的当代小学生是遥远而陌生的，是难以理解和想象的。为了让学生感受红军长征途中遭遇的千难万险，对长征的艰苦岁月有一个感性认识，我在上课伊始创设情境，把学生带入战火纷飞的长征途中。 　　一、创设情境，导人新课 　　1.播放《长征》精彩的片断，令学生身临其境。 　　2.谈谈观看《长征》片断的感受。（千难万险） 　　3.回顾我们曾经学过那些有关长征的故事。（《丰碑》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《马背上的小红军》《飞夺泸定桥》） 　　（1）谈话激情。“一个个长征故事向我们展示了红军战士个个都是钢铁汉，他们克服了重重艰难险阻，终于走完了二万五千里长征，取得了革命的决定性胜利。毛主席为此写下了这首《长征》诗，这是一曲对英勇的红军战士的热情赞歌。看了《长征》精彩片断，教师再用富有感情的谈话把学生的情感导入诗歌之情中。 　　（2）视听激情。在《红军不怕远征难》雄浑高昂的曲调中，学生赏析《长征》诗插图：昏晦的穹苍下，一支红军队伍行进在冰雪覆盖的山岭之中。他们顶风冒雪、你帮我助、勇往直前，恰似冰天雪地之中坚不可摧的钢铁长城。学生视听感官参与学习，凝神视听，入情入境，激发情感。 　　（3）范读激情。学生倾听范读《长征》。高亢激昂、抑扬顿挫的范读可把诗歌的恢弘、雄浑和壮美的韵律表达得淋漓尽致，让学生从诗歌的字里行间理解作者的情思，感受作者当时的情感，从而使学生对诗文触景动情，和作者心心相通。 　　有了第一阶段的铺垫，接下来通过自读自悟整体把握这首诗，为进一步理解诗歌打下坚实的基础。 　　二、初读全诗，整体感知 　　1.请同学们听范读后用自己喜欢的方式读这首诗，结合你的理解，画出停顿、押韵的字。 　　2.指名读。看谁读得投入。 　　3.诵读全诗，体会感悟。 　　4.结合查阅资料，想一想从《长征》这首诗中你都知道了什么，组内交流，一边说一边记录，组织好语言。 　　5.代表发言。把小组交流的成果介绍给大家。 　　6.集体评议。（从“不怕、只等闲”可以看出红军对待困难的态度，从“远征难”可以看出红军战士在长征中历尽千辛万苫。“逶迤”是山势弯弯曲曲、连绵不断。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看做是平平常常的事，我从中体会到了红军战士不怕困难的精神……） 　　新课标要求我们要树立大语文观，综合运用课内外学习资源，充分发挥学生学习的自主性，以读为本，让学生通过自主、合作、探究学习，获得对文本的感悟和情感体验，从而实现学生语文能力的提高， 　　三、析词解句，悟之以情 　　语言文字是作者情感的符号。教学中要准确的把握语言文字蕴含的情愫，把诗人倾注在文中的情挖掘出来，让学生悟之以情。学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅薄走泥丸”这句诗时，运用投影让学生感受五岭山脉、乌蒙山的气势雄伟。通过思考讨论，“五岭”与“细浪”、“乌蒙”与“泥丸”之间的联系，让学生自己悟出用“逶迤”、“磅礴”形容“五岭”、“乌蒙”，是极力夸大，愈说得大，愈突出远征之难，而“细浪”、“泥丸”又尽量缩小，愈说得小，愈体现红军不怕艰难的顽强精神。而“走”、“腾”两个动词，化静为动，以动衬静，凸显“五岭”、“乌蒙”的雄姿，衬托红军战胜困难的豪迈气概。学生在理解了诗意、体验了诗情后，才做到了诗人、诗情与学生之情三情相融。 　　小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。” 　　四、品味吟诵，抒之以情 　　“书读百遍，其义自见”。毛主席的《长征》从诗的意境、情韵、锤词炼句都堪称光辉篇章，让学生在反复吟诵、反复思考、反复品尝中感受红军战士大无畏的精神和乐观豪放的情怀，只有熟读精思、口诵心悟，才能以声传情、抒之以情。 　　诗歌开头，以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”点明全诗的主题，“难”字概括了红军在长征途中遇到的艰难险阻，“不怕”“只等闲”赞颂了红军藐视困难的英雄气概。三、四句写山，选取长征途中几个具有典型意义的峻岭大川，概括了中国工农红军在长征途中战胜艰难险阻的过程，热情赞颂了红军藐视困难，一往无前的革命精神，抒发了无产阶级大无畏的英雄气概。“暖”写出了巧渡金沙江后的愉快，“寒”写出了强渡大渡河的惊心动魄，进一步突出了“难”…… 　　通过个性化品读《长征》，我们好像看到了红