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中职语文创生一体化教学初探 　　摘 要： 中职语文是中职学校教育教学中的基础性课程。在“以就业为导向、以技能为目标”的中职教学思想驱动下，创造性地推进中职语文课程改革是摆在语文教师面前的重要课题。语文教师本着牢固树立服务专业、融入专业、拓展专业的教学理念，走近学生，贴近生活，充分挖掘教材中的专业元素与生活元素，创新教学内容，创新教学手段，丰富课堂阵地，从而打造语文味、技能味、职业味三味一体的高效语文课堂。 　　关键词： 语文能力 职业能力 一体化教学 　　中职语文教师面对长期课程死板、课堂沉闷、教法单一、学生学习生态枯竭的教学境遇，应本着热爱教育的本心，培养技能人才的角色意识和追求科学育人的教育行为。笔者希望语文教育既充满变数、美感和生命的韵味，又提高学生的技能和职业素养。著名特级教师黄玉峰老师说：“教学中，凡是有利于成人的方法和措施，教师都应该尝试。”中职教育更应该着眼于学生的“成人”，中职语文教育的形式有必要从学生“成人”的需要出发，着眼于学生未来的发展，尝试切实有效的语文与专业融合的一体化教学。 　　一、以语言训练为核心，积蓄语文实力 　　叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习语言运用本领的。”语文课程的基本任务是学习语言运用，培养学生对母语的热爱，提高母语运用能力。语文课程的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高语文综合素养为目的。因此，语文教学活动应该以语言训练为核心。 　　什么是以语言训练为核心呢？即一切教学活动要充分体现语言元素，紧紧围绕语言展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言创生。即使有其他教学安排，也必须是为这些语言活动服务的。简单地说，语文课堂教学是由一个个语言活动组成的，其终极追求是提高学生的语文能力，即听、说、读、写等语言文字表达能力。 　　要使中职语文课真正成为提高语文素养，培养带得走、用得着的语文实力课堂，就需要在课堂实践中建构“关系”，创造有意义的言语平台，进行有趣味、有价值、多纬度、多层次的对话，从而构建师生、生生平等、民主、和谐的语文学习集体，使学生在多边对话中积蓄语文能力。 　　1.语文课堂教学中，摒弃“教师中心论”，尝试建立教师与学生平等对话的关系。 　　在课堂中，教师扮演“导演”、“评委”或者“启发者”的角色，设定课题，确定能力阶梯形活动小组，提供基本方法，学生通过查找资料、合作分工、相互讨论、组合汇报等方式完成课题，最后由各组预定评委评价，教师完成总结并评定学分。笔者在教授史铁生《合欢树》一文时，师生课堂上除了进行语言朗读、语言品味、语言创生之外，还设计了两个课题作为课余合作完成的作业：一个是对“合欢树”这一物象进行全方位认知、体悟、表情，即利用学校附近有几棵合欢树这个优势，全面认知它，师生共同设计课题，如合欢树的生长特征、合欢树的美学价值、合欢树的文化价值、合欢树的药用价值。另一个是你与亲人相处的过程中，寻找类似“合欢树”维系着浓厚的亲情的物，展示并讲述关于“它”的故事。学生利用课余时间，通过查询资料、取景拍照、配制文字、场景再现，形成PPT等形式的作品。精彩纷呈的作品，内容很充实，角度很新颖，创意富有个性化，或引人爆笑，或使人流泪。在具体展示的过程中，要求每组必须有2位以上的同学上台，利用PPT等多媒体形式向其他同学展示本组的成品。在惊叹于各组收集的多纬度、多层次的蕴含知识、美感、人情的作品的同时，分享了各组长或主创在带领大家合作完成作品的过程中的艰辛、欢乐、遗憾，以及难以言说的满足感和创造性。无论成功还是失败，他们在合作沟通、项目调查、展示自我等方面都受益匪浅。 　　2.语文课堂教学中，适当运用心理学策略，尝试建立学生与学生平等对话的关系。 　　在具体的教学情境中，适当运用心理学理论对学生的课堂心理和行为加以干预，会产生意想不到的效应。社会认知理论的创立者班杜拉指出，在学习过程中，学习者的行为改变是观察他人行为及其后果的结果。在一个课堂教学的集体中具有各种性格的人，有的积极主动，有的含蓄内敛，有的消极木讷，有的活跃却不能持久。如果能在这个集体中引入一些竞争因素，改变一些活动方式，就如同运动员在赛场上追逐奖牌一样，一个人积极学习的行为势必带动其他人的学习行为。 　　笔者在教授《敬业与乐业》一文时，采用模拟名人演讲的方式，组织一场演讲赛，学生在理解、感悟和再现的基础上，积累作者名言，走进作者的精神世界。同时，安排学生通过背诵喜欢的“梁式警句”，并在全文寻找立场相悖的两个观点取代原来的讨论主题的方式，根据学生喜好，将全班学生划分为3对对立的阵营，组织3场集体辩论赛，双方不限辩手，交替发言，形成激烈的对抗局面。教师鼓励多元、尊重个性、赏识性的评价，营造师生平等、生生平等的自由氛围，学生有了安全感与自由感，真正沐浴在真实、生动的语言交流