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幼师生论文数学能力论文：幼师学生数学能力培养对策初探 摘要：为适应未来学前教育职业对幼儿教师基本素养的需要，针对幼儿师范学校在校生的数学学习现状，本文探讨幼师生应具备的四种基本能力应如何培养。 关键词：幼师生；数学能力；培养对策 大量事实和调查数据表明，中等职业学校的学生数学能力普遍较差。当然，肩负着幼儿教育主要任务的幼师生也不例外。但数学知识及数学能力又是一个大专生必须具备的，数学素养也是一个大专生必不可少的基本素养；下面结合我的课堂教学谈一谈在幼儿师范学校如何开展数学课堂教学才能更好的培养幼师学生的数学能力。 一、讲解教材做到“不深入能浅出”培养学生的逻辑思维能力 数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。它是基本数学能力之一，也是数学。 素质的核心。在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；因此女生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣．同时，要以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；这就要求我们教师讲解教材做到“不深入能浅出”。也就是要求学生学会课本内容即可，不要再引申挖掘更多课本以外的相关知识，并且要做到在讲解时尽可能做到浅显易懂，这就要求教师要充分了解自己的学习学生水平及学生层次，在新知课时多用学生熟悉的知识做类比，让学生接受起来更容易。例如：在讲解三角函数的图像与性质时不妨先让学生想一想初中学习的一次函数、二次函数的图像性质是如何得到的，然后“描点——连线——成图”顺理成章，再根据图像分析性质也是水到渠成。这样可以“扬长补短”，增加自信心的同时有助于逻辑思维能力的形成。 二、充分利用周围环境，培养学生的空间想象能力 在空间想象能力方面，女生直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；针对这一点教师在教学中应重视知识的形成、发现过程。数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。例如：在对空间图形进行教学时，要充分利用周围环境，多给学生直观地、看得见的“教具”，少用抽象的、学生模糊的概念。在教室里可以让学生注意观察“教室”这个“长方体”中的“线线”“线面”以及“面面”之间的关系；在教室外可以让学生观察“树木、电线杆、建筑物”等等与“地面”的关系，还可以自设一些“点、线、面”并找出它们之间的关系。久而久之，学生在把实物抽象成数学概念的同时，学生的空间想象能力也就有了。在学习方法方面，女生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差．因此，教师要指导女生“动手做教具”，让她们在“玩中学”“做中练”这样不仅锻炼了他们的动手能力更强化了他们大脑中空间概念的形成。另外，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，也有利于培养学生的空间想象能力。 三、理论联系实际，培养学生的数学应用能力 幼师学生性格活泼，既有一定的社会生活经验又有较强的好奇心和求知欲望，他们喜欢学习有生动现实基础及将来所从事工作必需的数学知识与才能，教师在教学过程中要有意识地理论联系实际。 首先让问题进入课堂，以问题解决来培养学生应用数学的能力。数学教学大纲明确指出“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识，教材中对于数学联系并应用于实际也给予充分的注意。”高中生由于“应试教育”的影响，恰恰忽视了这一点，造成一个直接结果是，学生缺乏应用数学能力。幼儿师范学校则不存在这方面的压力，因此在课堂教学中我们可以进行大胆的改革与创新，删