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小学高段语文课外阅读摘记指导实践 　　随着课程改革的不断深入，“课外阅读可以有效提高学生语文素质”在教学实践中已得到广泛而充分的认可，教师们对这方面的理念也已相当了解。但目前小学开展的课外阅读往往停在“任由学生处于朴素状态作自发尝试”这一阶段，常被教师们理解成“让学生大量地接触种种语文现象”，然后期待学生在接触中“感悟”，“在行走中学会行走”。 　　“在行走中学会行走”自然有正确的一面，离开了走路的实践当然与学会走路无缘。但决不能仅仅这样理解，把还不会行走的学生往地上一扔，学会了的就会了，学不会的就任其跌倒，难道这就是我们开展语文课外阅读的教与学的主流形态吗？尤其是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就更是盲目和流于形式了。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我在小学高段（5～6年级）采取了“尽情阅读、个性摘记”的方式来指导小学生的语文课外阅读，收到了不错的效果。 　　所谓“尽情阅读、个性摘记”式的语文课外阅读指导，就是以提高学生的语文素质为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘记，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘记带来自我的积累，由此使学生语文素质的综合性、整体性全面提高，这是以课外带动课内、以课内促进课外的阅读指导方法。 　　“尽