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以静制动，走进学生的本真学习 　　叶圣陶先生认为：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。”语言的表述是学生思维的外显形式，而锻炼学生的“说”是促进学生思维发展的方法，两者是相辅相成的。小学数学课堂是培养学生“说”的平台，为什么部分学生不会说，部分学生却不愿说，而课堂教学仍是以教师为主体？“大问题”教学改变了这样的困境，它培养了学生愿说、会说、善说的能力，把学生推到了教师的前面，成就有自己个性的学习者。 　　一、思――开放的问题成为说的动力 　　传统课堂上，各个学习能力层次的学生对“说”表现出不同的态度，“学优生”可能认为教师提出的问题不值得说；“中等生”因害怕错误羞于说；“学困生”因知识结构不完整不会说。面对这样的情况，教师要根据学生的心理特点和学习经验明确最近发展区，设计开放的大问题，让每个能力层次的学生都能有的放矢。由于学生的兴趣点和知识基础不同，对教师提出的开放性问题可能持有各自的想法，其深度也不尽相同。 　　片段一：在教学苏教版数学六年级上册“认识比”时，教师提出了三个问题： 　　1.你想知道比的哪些知识？ 　　2.什么叫比？ 　　3.你了解生活中的比吗？ 　　第一个大问题是这三个问题的重点，“你想知道什么”这样的提问形式激发了学生“说”的欲望，构建新旧知识的联系。学生的回答可能会涉及比的形式、比各部分的名称、比的应用等，究竟“怎样的对象是比”的想