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促进翻转课堂中学生能力提升的策略 　　摘 要 施行新课程改革以后，累累硕果的同时问题也层出不穷。在揭示传统课堂局限性的基础上，对翻转课堂的定义、过程、优势进行概述，总结出促进翻转课堂中学生各方面能力提升的策略。 　　关键词 翻转课堂；新课改；微课程 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0111-02 　　1 引言 　　据中国科技发展战略研究小组正式发布的《中国区域创新能力报告2012》[1]显示，我国东部地区如江苏、广东、北京、上海、浙江等地总体属于我国创新能力较强的地区，而山西、新疆等中西部地区的创新能力较弱，我国总体而言还没有进入创新型国家阶段，可以说创新水平还不高。 　　这个报告向人们揭示了我国教育始终存在的一个非常突出的问题：虽然教师和学生都十分努力，但是学生的创新思维、实践能力亟待提高，学生并没有得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要》中就明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自从实行新课程改革以来，我国的课堂教学面貌一新，呈现了前所未有的多彩景象，现代化的多媒体教室、新颖的电子白板教学，但是许多措施也只是新瓶装旧酒，看起来光鲜亮丽大变身，实际上本质却没有变。课堂还是受传统教育理念的影响，教师还是受传统教学模式的束缚，教育还是无法从旧的桎梏中解脱出来。 　　2 传统课堂的局限性 　　以教师、教材、知识为中心 历来的课堂都是教师依据教学大纲和考试大纲，按照教案在讲台上系统地讲授教学内容，学生则通过死记硬背或者机械训练去掌握书本上的知识点。教师能够有条有理地灌输知识，却丧失了创新教学方式的激情与活力；学生能够掌握扎实的基础知识，却缺少了实践能力和创新能力。 　　以课堂讲授为主要教学形式 教师通过课前的精心准备和课上的系统化讲述，提高教学效率的同时也有利于传授系统化的知识，但是其固定不变的课堂教学形式，清楚而死板的教学环节，使得学生往往只是被动地接受现成的知识，没有发挥他们的主动性，造成了填鸭式的教学。 　　教学内容单一，知识缺乏综合性、实用性 书本上的知识是依据科目分配的，而现实中的问题往往不是一个学科就可以解决的，需要综合运用各个学科的知识。书本上的知识往往只是纸上谈兵，缺少实用性，学生对于概念、定理张口即来，但是生活中却应用不上。 　　学生学习动机不强，缺乏积极性 对于学生的学习态度，教师常常是向学生施加外在的压力强迫学生学习，而学生的内心没有真正认识到自己为什么而学习，缺乏学习的内在动机。并且教学没有考虑到学生自身的需求，不能兼顾个体差异和学习兴趣，从而使得学生容易产生消极、厌学的情绪。 　　教学评价应试化 目前的教学评价形式单一，过分重视知识的掌握而轻视了能力的高低，过分强调分数高低而忽视了学习的过程。教学评价不是为了把学生依据成绩分出三六九等，而是为了衡量学生的各种表现以便于采取一定的调控与激励措施，促进学生的不断进步。 　　班级人数偏多 目前，大部分中小学的班级人数在50人以上，有些甚至超过100人。班额越小，表明教师可能为每个学生提供的服务越多，每个学生可能获得的教育机会和指导越多，教师的相对工作量越小[2]。据调查显示，大班额班级中，教师上课拖堂、采用单一的讲授式教学比例最高，而在小班额班级中教师采用多种教学方式、关注学习困难学生的比例最低。 　　学生创新能力与实践能力差 要想让教育焕发生机，培养出有创造力、有实践能力的学生，迫切需要改革现有的教学模式，开拓思维，寻求一种新的方式，培养学生的自主性与探究性。 　　3 翻转课堂的优势 　　定义 翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”（或 inverted classroom）翻译过来的术语，又被称为“反转课堂式教学模式”或“颠倒教室”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。 　　过程 翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。它包括“课下的活动”和“课堂上的活动”两个相互承接的环节。 　　一是课下的活动：初步完成知识的接受、理解过程。在这一过程中，学生一边观看教师所布置的10～15分钟的教学视频，一边做笔记并写下观看视频中遇到的问题，接着完成一些进阶问题。对于不理解的问题，可以通过网络平台进行求助，也可以请家长协助，共同解决问题。如果仍然解决不了，记录下来到课