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高职院校校企耦合高技能人才的培养 　　[摘要]文章分析了高职院校高技能人才培养现状，针对高职教师自身素质缺乏、教学内容和教学方法单一、办学管理手段落后等问题，提出高技能人才培养途径：引企入校，送教到企；教学合一，学用一致；产学互动，学训结合；师资互培，人才互通。 　　[关键词]校企合作 耦合 教学模式 人才培养体系 创新 　　[作者简介]蔡慧孟（1979- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院人事处，助理研究员，硕士，研究方向为高校人力资源管理；潘万贵（1962- ），男，浙江台州人，台州职业技术学院成人教育学院，副研究员，硕士，研究方向为职业技术教育；杨彩莲（1969- ），女，浙江台州人，台州职业技术学院人事处，副研究员，研究方向为高校人力资源管理。（浙江 台州 318000） 　　[课题项目]本文系2013年度浙江省教育厅教育科学规划研究课题“高职人才培养质量影响因子分析与评价模型构建研究”（课题编号：SCG223）、2012年度浙江省人力资源和社会保障厅科学研究课题“‘校企合作’模式下高技能人才培养途径与质量监控研究”（课题编号：L2012C013）和浙江省高等职业教育研究会2011年研究课题“‘校企一体化’模式下师资互聘机制研究与实践”（课题编号：YB1184，课题主持人：蔡慧孟）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0034-02 　　高等职业教育作为高等教育的一部分，具有“高教性、职教性”，同时更具有“地方性”，肩负着为地区行业、企业“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职教育的人才培养目标决定了高职教育必须紧密联系行业和企业的发展需要，实行校企合作、工学结合、顶岗实践的高技能人才培养模式。在校企合作办学过程中，要不断探索双方合作模式，创新合作内容和人才评价机制，利用高职院校和企业两种不同环境和资源的优势，积极探索校企合作校内生产性实训基地建设和推进校外顶岗实习力度，充分发挥学校场地、管理和企业设备、技术、高技能人才的优势，不断改善高职学生实训、实习条件，制定合理有效的评价机制，切实提高高技能人才培养的质量。 　　一、高技能人才培养现状 　　随着各地经济发展方式转变，产业结构优化升级，地区人才队伍的总量、素质、结构与经济社会发展以及应对人才竞争需要相比还有许多不适应的地方，比如引领产业转型升级的高层次创新型人才紧缺、人才开发的机制不够完善、人才发展环境有待进一步改善等。技工荒在沿海经济发达地区凸显，高职教育对地区高技能人才的培养和供求并没有起到支撑作用。首先，培养高技能人才的人才自身素质缺乏。高职教师大多来自其他高校或者是高校毕业生，虽然教学理论知识丰富，教学技能熟悉，但培养高技能人才所需的行业职业技能和素质缺乏，企业兼职教师素质高低不一，无法保证教学素质。其次，教学内容和教学方法单一。在校企合作过程中，由于合作量少、面窄、程度浅，使得对学生行业技能的培养无法及时跟上，跟企业脱节，需求使得高职教学内容滞后于社会生产发展，使所谓的高技能人才毕业后无法对接企业生产，无法满足企业对高技能人才的需要，降低了社会对高职教育人才培养模式的认同感。再次，办学管理手段落后。校企合作定位不明确，高不成、低不就。学校单独办学无法解决学校实训场地缺乏、实训设备陈旧、办学资金不足等问题，服务能力不强、意识欠缺，不能有效推动校企合作的纵深发展。高职教育如何把握机遇，克服办学机制、体制和手段等出现的问题，充分发挥高职教育在地区人才培养中的作用成为当前办学的重点，必须对校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的现代高职教育模式不断加以深化和创新。 　　二、高技能人才培养途径 　　高职院校在教学过程中应准确定位培养工学结合人才的目标，积极探索“筑巢引凤、引凤筑巢、校中有企、企中有校”这一办学特色，结合“订单式”人才培养模式，形成“多形式、多途径、体现专业特点”的工学结合方式，以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，推进专业课程建设，创新“校企合作、工学结合”人才培养模式，同时积极建设高水平“双师型”教学团队，完善教学管理体制和人才评价机制，形成“厂中校，校中厂，做中学，学中做”的人才培养格局，满足当地社会和不同用人单位对应用型高技能人才的需求，保证毕业生能就业、就好业。 　　1.引企入校，送教到企。校企合作通过“筑巢引凤―引企入校―引凤筑巢―送教到企”的方式，积极寻找校企合作的切入点，搭建开放的共享资源平台，实现民营企业追求生产效益最大化和学校追求办学效益最大化的利益共享。引入市场运行机制，实行开放办学和办学主体多元化，多方筹集资金，建设实训工作情境下企业化管理的、具有社会服务效益的实训基地，在引进生产性实训基地