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关注实效 精彩“初读” 　　初读课文是第一课时教学的重要环节，承载着扫清生字词障碍、理清文章脉络、整体感知课文主要内容的重要任务。然而日常教学中初读课文环节却陷入了索然无味的尴尬境地。 　　在很多老师那里，初读就是“识”“读”“思”三步曲：借助拼音认识生字新词；自读课文，难读的地方多读几遍；思考课文主要写了一件什么事情或者描绘了一幅什么画面等等。伴随学生短暂自读之后的检查环节也是三件事：出示生字新词指名认读；指名分小节读课文；全班交流课文主要写的是什么。有些老师甚至逢初读必出三要求，检查必此三步。教师教得无味，学生学得无趣。 　　其实，只要我们充分关注课标要求、文本特点及学情，精心设计，给足初读的时间，一定能还初读以精彩。 　　一、关注课标，读有层次 　　《语文课程标准》对各学段的阅读教学提出了明确的要求，认真研读新课标，不难发现各个学段的要求是有所侧重的。教师准确把握课标要求，方能给各年段的初读准确定位，从而避免“三步初读走天下”的局面。 　　第一学段侧重识字，初读环节应给学生充分的时间读通、读顺课文，自主识记生字。在检查交流环节，教师应充分利用形声字、象形字等的构字特点，指导学生识记生字，提高识字的效率。当然低年级的初读也不可忽视提升学生的语用能力。 　　余小娟老师在执教《雷雨》一课时，采用了这样的初读步骤：1.自由读课文，注意读准生字的字音。2.拿出生字卡片，同桌互相抽读、教读。3.游戏：给拼音小帽找朋友。4.生字回到词语里，开火车读词语。5.词语回到句子里，自由读，指名读。循序渐进，指向明确，目标达成度高。更难得可贵的是，余老师把教学的重心铆定在提升学生的语用能力上，注重在理解词句中培养学生准确遣词造句的能力。如教学“垂下来”一词时，先观察蜘蛛垂下来的动画，直观感知“垂”的意思；接下来引导学生比较“垂下来”和“掉下来”的异同；再出示生活图景迁移运用：苹果掉下来，兔子耳朵垂下来，向日葵的花盘垂下来；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境，选生字补充诗句，体会表达效果。教师带着学生充分“涵泳”词语，实现了“活”的语言积累，从而真正将课标要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”落到了实处。 　　课标在第二学段明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”三、四年级的学生已具备一定的识字能力，初读环节的指导重点应该落到指导学生概括文意上。但概括文意的要求并不是简单的“说说课文主要写了一件什么事”就能达到的，教师应在指导上下足功夫。 　　特级教师王崧舟在《普罗米修斯》教学的初读环节巧妙设计了两个步骤：新课伊始，教师引导学生将课文中出现的五个神的名字标画出来，反复练读。而后，教师顺势提问：“这五个神当中，你最敬佩的是哪个神？最讨厌的又是哪个神？”在学生稍微“抬抬脚”的回答里，故事的梗概便为学生所知了。教师进一步提示：“你最敬佩的与你最讨厌的，正是这个故事中最重要的两个人物，你抓住了这两个人物，也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容。这两个环节的巧妙设计，为学生整体把握文本提供了“抓手”。 　　而第三学段的初读教学则要求教师有目的地“放手”：放手让学生静读默思，圈画批注，交流完善。王彧钊老师在执教《维也纳生活圆舞曲》时，以“围绕圆舞曲，围绕音乐，课文写了维也纳生活的哪几方面内容”引导学生搜索关键信息，定向概括提炼，并以“鸟叫”为例，提示概括方法，再让学生板书展示，共同分享学习成果。最后配乐师生的合作朗读，学生合作完成板书，从而达到综合信息、提升理解、激发情感的目的。 　　二、关注文体，读有特色 　　初读环节的设计不仅要考虑课标对各学段的要求，还要做到因“文”而异。小学语文教材中安排了少量的议论文、说明文、游记、文言文等，教师要充分关注这些特殊文体。 　　《记金华的双龙洞》是小学阶段学生接触的第一篇游记，甘密老师在执教这节课时采用了游程图的方式：“作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出相关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。”这一新颖的设计让学生在自主学习、合作交流的过程中不仅粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，还帮助学生抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”这一文体的特点，可谓一举多得。 　　再如《说勤奋》的教学。这是小学阶段接触的第一篇议论文。议论文的教学自然离不开“论点、论证及结论”，初读感知环节要帮助学生厘清这三部分内容。我们可以在自由读课文、疏通文字障碍之后，引导学生将目光聚焦到作者是如何议论“勤奋”这一话题上来的。让学生默读课文，完成这样的填空题：作者议论“勤奋”，提出的观点是 ，然后用 和 这两个事例来证明自己的观点，最后得出的结论是 。填空练习不仅可以降低概括主要内容的难度，还有利于学生