初中英语教与学中的巧错之我见.docVIP

初中英语教与学中的巧错之我见 　　学习的进程是一种渐进的、尝试错误的过程。在学习中出现一些错误是不可避免的，我们的知识和能力也只有在不断发现错误、纠正错误的过程中才能得到丰富和提高。当代科学家、哲学家波普尔说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”无论是教师在教学的过程中还是学生在学习的过程中必然会出现错误，但如果能巧妙的利用这些错误资源，让学生在发现和探索中主动学习，反而能收到令人惊喜的效果。 　　一、巧解突发错误 　　作为传道、授业、解惑的师者担任着教书育人的职责，一定要认识并引导学生认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生（同学），不斥责、挖苦与嘲笑学习出错的学生（同学），鼓励学生（同学）勇于发表自己的见解，分享自己 的思维成果，从而增强积极主动学习的动力。学生由于知识体系的不完备，加上生活阅历浅等多种原因，对某些问题的认识容易片面化、简单化，课堂上或作业中，乃至课后提出的问题里难免会出现料想不到的错误。学生出现的意料之外的错误，教师一定要能及时敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，正确引导，这样学生不仅能感受到自己的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，更好地促进学生认知、能力与情感的发展。记得2008年教初一，在第一次讲评作业时，我打开实物展台，问学生是否有愿意将成果（作业）与大家分享的，有一位男同学主动将作业拿上来，在讲解过程中出现了一道很容易的题目他却做错了，这时候全班同学哄堂大笑，有个别学生还用语言冷嘲热讽，那个孩子头低了下去，表情相当难受的样子，我立刻说：“今天罗老师特别感谢曾绍峰同学，他能主动将作业与大家分享，不少同学根本就不敢，他的勇气是很值得我们学习的。其次老师也为曾绍峰同学感到高兴，因为有了这次经历他比其他同学更能体会到认真的重要性。最重要的是这次的错误他的印象比其他同学都更深，其他同学很有可能还会犯这样的错误 而我相信这道题他绝不会再错了，曾绍峰对吗？”曾绍峰很高兴的抬起头很用力的点了点头。讲完这一大题，我请曾绍峰拿回作业时，全班同学都以掌声鼓励和感谢。接下来的讲评，乃至从那节课以后的所有课堂讲评、课堂发言等，学生都能积极主动参与，出现错误再也没有嘲笑和讥讽，大家都能开心、轻松的分析问题、解决问题。 　　其实学生在学习过程会出错，教师在教学中也会出错。此时教师千万不要惊慌失措，而应发挥教学机智，也能将错误变成有价值的教学资源。记得好几次我在PPT课件上输入都出了错误，也有时因观察课堂情况，语言表达出了错误，不少学生一下就发现了，大喊：“Ms Luo， you are wrong.”此时个别走神的学生立刻就“回”到了课堂，全班的注意力一下就集中了。我没有慌乱而是趁机装懵，“What’s wrong？”学生马上七嘴八舌说出错误处，几秒过后，我会请一个同学点出错误，改正错误，最后诚恳的谢谢他，也让学生用掌声表示祝贺。这样我即让学生知道了所有人做学问都必须认真，也将自己和学生的距离拉近了。学生也更乐意相互或和我探讨问题了。 　　叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”平时学习和教学中，经常会发生学生、教师出错的现象，有时师生之“错”经过教师的合理利用，反而会转化成为一笔宝贵的生成性教学资源，产生意想不到的效果，使教与学更加出彩。 　　二、巧设预见错误 　　1、借错激趣 　　托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣，是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，就能调动学生的学习积极性，提高学习的效率。而学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教学作用的学习材料，它贴近学生，对唤起学生的猎奇心理和求知欲望具有特殊的作用。所以在教学过程中，教师可以在课堂上有意创造一点“错误”，调节课堂气氛，活跃学生的思维。比如，我知道农村的孩子在语音方面相对比较薄弱，因此我经常让他们在课堂上进行朗读接力或角色配音并要求其他学生来评价、纠正，能找出三处发音错误的同学可以拥有一次课堂表演的豁免权，于是全班同学都打起了十二分的劲头，评委认真，读、演的更认真，比单一的全班齐读然后教师纠错的效果好很多。有时我会自己在课堂的语言表达设置一些学生常见的错误，让学生发现；或在PPT的答案（或范文）上呈现一些学生作业中常出的错误让学生找，给教师找错比给同学找错更能激起学生的兴致，有一石激起千层浪的功效，在学生注意力高度集中的时候及时讲解知识、传授知识，能更有效地提高课堂的质量。 　　2、析错求真 　　错误的产生是英语学