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初探课堂“错误”的有效利用 　　摘 要： 课堂上的错误是一把双刃剑：处理不当，往往会造成教育的失误；但如果教师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，并发挥其独具的教育价值，课堂教学也会因为这些错误而生成精彩。因此，课堂上的错误应当引起教师的足够重视。 　　关键词： 小学数学课堂教学 错误 有效利用 　　当代科学家、哲学家波普尔曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在小学数学课堂教学中，错误总是不断出现的，我们无法阻止学生出错，但是，我们可以巧妙地利用这些错误，使它们成为我们的教学资源。 　　一、以错误为“诱饵”，提高学生参与热情 　　《轴对称图形的认识》是人教版二年级上册的教学内容，上本课时内容时，学生的学习热情不高，认为找图形的对称轴较简单。在学习了找对称轴的方法之后，有的学生开始走神。这时，我出示了一句话：长方形有4条对称轴，同时要求学生把这句话抄写在课本指定地方。没过多久，一些学生就开始窃窃私语了。很快我意识到了自己的错误，同时也发现课堂气氛重新活跃了起来。于是，我决定将错就错，让学生分组探究长方形有多少条对称轴。 　　在课堂上，教师应尽可能避免教学失误。但是如果出现了错误，我们就应该冷静对待，走出尴尬。在以上教学片段中，教师的失误成为活跃课堂的有效资源，成为学生主动探究的热点。教师尚且无法避免错误，更何况是学生，如果学生在课堂教学中出现错误，则教师应该以宽容的心态对待学生的错误，让学生在宽容、信任、鼓励中重拾探究、参与的热情。 　　二、以错误为桥梁，拉近师生的距离 　　学生举手回答老师问题，都希望自己能答对，这样在老师和同学们心目中会留下深刻的形象。但是，答案总会出现错误。如教学三年级下册的《24时计时法》这一课时，我用游戏的形式加以巩固，因为游戏可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，巩固所学知识。我出示：“上午7时。”不料第一位学生就回答错误，他回答：19时。我当时愣了一下，转而灵机一动，决定不指出这个错误，说：“哦，我明白了。你是想考考老师，对吗？好，我先回答你的问题：19时是晚上7时，我说得对吗？”这位同学很快意识到自己的错误了，他说：“老师，你答对了，现在我回答你的问题，上午7时用24时计时法表示应该是7时。”说着，把24时计时法的表示方法重新说了一次，赢得了老师和同学的热烈掌声。 　　数学课堂的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。别看三年级小学生年纪不大，其实他们也是有自尊心的。在本案例中，老师完全可以直接指出学生的错误，那样势必会打击学生的自信心。老师如此用心，让他们能够“勇敢地站起来”，也能“体面地坐下去”，自然能和学生拉近心灵间的距离。 　　三、以错误为起点，探究知识的内涵 　　在数学课堂教学中，学生的错误有时候会出乎教师的预料，教师不要立即更正或否定，而要根据学生的学习状况，机智灵活地处理这些错误，并且以此为教学起点，及时改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路，探究知识的本质属性。 　　例如，在“求平均数的应用题”新授课中，我出示：一辆汽车上午3小时行驶240千米，下午5小时行驶320千米，这辆汽车这天平均每小时行驶多少千米？正确的做法应该是：总路程÷总时间=平均速度，即（240+320）÷（3+5）=70（千米）。一位学生是这么做的：“用240÷3=80（千米），求出汽车上午的平均速度，再用320÷5=64（千米），求出汽车下午的平均速度，最后用（80+64）÷2=72（千米），算出这辆车的平均速度。”这位同学说得好像很有道理，许多同学一时间也说不出哪里不对。沉寂的课堂一下子热闹起来，不少同学投入到与同桌紧张的探讨、交流中……最后，学生通过多种方法反驳错误的求法。1.上午和下午的行驶时间不一样，两个速度的平均数并不等于全天的平均速度。2.反证法：如果汽车每小时行驶72千米，这天汽车一共行驶了8小时，那总路程应该是576千米，可题中说这辆汽车一天只行驶了560千米，与条件不符。 　　在以上教学片段中，学生在用平均数的知识解决问题时，出现了两种不同的方法，从而引发了对平均数的质疑。这是一个有争议的问题，就像是一粒小石头投入平静的湖面，一下子激活了学生的思维。适时地调整教学预设，促使学生探究，使知识本质更透彻，反而因“错”得福。 　　四、以错误为契机，拓展知识的外延 　　笔者在教“相遇问题”时设计了一道习题：补充问题并计算。甲乙两车同时从相距700千米的两地相向而行，甲每小时行驶65千米，乙每小时行驶75千米，？摇 ？摇？摇？摇？典型