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基于“有用”思想的中学物理教学思考 　　摘 要：要激发和保持学生的学习兴趣除了物理教学内容本身有趣外，很重要的一点就是让学生感受到生活处处有物理，学习物理有用。在教学中，教师可以通过以学生未能解答的实际情境导入教学，以让学生应用知识完成实践活动结束教学，以递进式解决生活问题的线索贯穿整节课。物理的练习要多联系实际，注重物理实验教学和小实验的开发等，帮助学生认识“有用”的物理教学价值。 　　关键词：物理教学；有用；价值追求 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0033-3 　　中学物理课程是科学学习领域的一门基础课程，体现了物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。在实际物理教学中，能否收到应有的效果，关键在于任课教师所追求的教学价值。众多的物理课程教学价值，如帮助学生学习物理知识与技能，形成科学思维习惯，培养其科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观等，其实都是让学生认识到学物理是有用的，尤其是对自己的生活和发展有用。因此，物理教学所追求的价值可以归结为“有用”二字。 　　“有用”是促成学习并使之保持下去的内在动力。物理教学必须在“有用”方面着力，导之以理，化之以情，归之以用。当学生能真正体验到物理有用的时候，就可以激发并保持学习的兴趣，提升物理课的实效性，增强它的吸引力、感染力。 　　1 学物理“有用”的体现 　　学生的学习行为总是为一定的学习动机所支配的，学习动机是学生进行学习的内部动力。在学习动力的主要表现形式中，学习兴趣是最现实、最活跃的成分。要激发和保持学生的学习兴趣除了学习内容本身有趣外，更重要的是让学生感受到生活处处有物理，学习物理有用。只有在“有用”的驱动下，才能持久地保持学习兴趣。对中学生来说，这个作用越直接越显性，对他们的触动也就越大。学习了物理，应该让学生感受到在以下几方面有直接的作用： 　　1.1 解释现象，解决问题 　　物理学的产生、发展与日常生活存在着极为紧密的联系，物理知识源自生活，诸多抽象的物理概念和规律都是从各种物理现象中归纳出来的。反过来，探索得到的物理知识又可以解释生活中的现象，解决生活生产中的问题。因此，当学生能够应用物理原理去解释现象和解决实际问题的时候，自然就会感觉物理有用。 　　1.2 培养思维，提升能力 　　物理学是一门以实验为基础的科学，其逻辑性和抽象性较高。在研究过程中，实验是物理学的重要研究方法。除此之外，还需要构建物理模型，运用控制变量法、微小量放大法、归纳法、演绎法等方法研究物理问题。在学知识、技能的同时，严谨、创新的物理思维被培养起来，而且在这过程中，学生的实验能力、探究能力、观察分析等能力也得到提升。当学生能够用物理学科培养起来的思维和能力去解决其他事情时，那学科的价值也就最大化地发挥出来。 　　1.3 丰富爱好，完善魅力 　　知识的力量是强大的，学习物理不但可以拓宽学生的知识面，而且运用所学的物理知识还可以挖掘学生的个性和创造能力，丰富爱好。如制作魔术道具，简易的乐器、模型等，适时地在同学或朋友间展示和表演，成为魔术师、乐师，甚至是小科学家，这彰显了个人的魅力，还可以结交更多的朋友，这无疑也是学习物理的“有用”体现。 　　2 学物理“有用”的教学策略 　　2.1 以学生未能解答的实际情境导入教学 　　成功的导入可以激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，同时也有利于学生把握整堂课的主线。因此，导入在教学中起着至关重要的作用。对学生来说，越是具有情境化和生活化的导入，越能促进学生的情感认同和探究渴望，形成学习的积极心理倾向。 　　在教学中一方面可以运用多种方式，如展示图片、播放视频、新闻、做实验、魔术表演、科学史实、抛出生活问题等将实际生活中学生熟悉的现象和问题导入物理课堂，利用生活经验为学习提供元认知支持。另一方面，导入的问题又是学生运用已有的知识不能完全解释，或与已有的前认知冲突和矛盾的，或被习惯性忽略，这样就能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣。当学完相关的知识，学生能够运用所学的物理概念和规律解释课堂导入的现象，提出导入问题的解决方案时，自然就会感受到学习物理有用。 　　如在“流体压强与流速关系”教学中，导入新课的方式多样。可以播放一段“龙吸水”的自然奇观视频；可以多媒体课件模拟发生在1912年远洋货轮“奥林匹克”号身上的撞船事件；还可以演示从漏斗口向下用力吹气时，乒乓球不会掉下来的小实验等与学生生活息息相关的问题，激发学生探索的欲望和热情，在探索过程中发现物理有用。 　　又如，在学习“超重和失重”时，教师可以请学生将两本逐页交叉