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基于幼儿游戏活动主体性的思考 　　 游戏是最能发挥幼儿主动性的活动。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”[1]为此，笔者有针对性地设计不同类型的游戏，从大班生成游戏出发，以《疯狂的纸球》为例进行实践，立足、追随、支持幼儿，和幼儿一同走在游戏的路上，在促进幼儿主动性、独立性、创造性等多方面进行积极探索。 　　 一、实践价值 　　 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）：“要珍视游戏和生活的独特价值，……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[2]游戏的过程本应是幼儿自由探索和选择的过程。作为一名幼教工作者，我们深知要充分尊重幼儿游戏的主体性。教师在教学过程中引入相关的游戏，不仅仅能够吸引幼儿的学习热情，打开幼儿的智慧之门，还能很好地锻炼幼儿的动手能力，推动幼儿身心全面发展。然而在游戏中教师往往忽视幼儿的主体性，诸如教师确定游戏主题，分配角色，制订玩法，在游戏开展的过程过多干涉等。幼儿的自主性、主体性受到限制，幼儿在游戏中不能充分感受自由、自主的愉悦体验。同时“注重游戏方式，忽视游戏本身价值;游戏为主，却忽略了幼儿才是教学上的主体;注重游戏，但缺乏观察和引导。”[3]长期以来“为游戏而游戏”、“儿童游戏成了游戏儿童”等系列问题，不能不引起我们的重视。 　　 《纲要》、《指南》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，提倡教师与幼儿建立起平等、互助的关系。游戏不但能满足幼儿好奇、好问、好动的天性，而且伴随游戏情节的发生与发展，伴随游戏矛盾的冲突与解决，能充分激发幼儿发展所需要的一种“主动探索”的内驱动力，并真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。[4]当前，在创新游戏模式的同时，我们需要关注的是幼儿游戏活动的主体性。幼儿在游戏中只有处于积极主动的状态，才能不断地探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地理解事物。因此，尊重幼儿游戏的主体地位，通过师生互动游戏，更利于培养幼儿的言语、注意、感知、记忆和思维，尤其发展他们的想象力和创造力。更利于发展幼儿愉快的情感和坚毅的意志性格，促进幼儿社会性的进程，促进幼儿身心全面、健康发展。 　　 二、路径探索 　　 美国著名社会心理学家马斯洛的需求层次理论告诉我们，每个人都有自我实现的需要，当这种需要得到满足时，个体便会享受到成就感，自信心大增;反之，则对周围漠不关心。应用在幼儿园游戏活动中，要求教师要立足幼儿，融入幼儿，捕捉幼儿的需求，顺应幼儿的需要，顾及幼儿的感受，让幼儿真正参与到游戏中，参与到游戏内容的生成、跟进中，参与到游戏环境创设和材料提供中。 　　 1.顺应幼儿，捕捉兴趣――自然 　　 游戏来源：明明带来一套新玩具“疯狂的小鸟”，玩法是：用积木搭成各种造型，小猪放在上面，将小鸟放在弹弓上弹出去，打到了算赢。这个游戏许多幼儿在手机里玩过，玩具刚投放，孩子争先恐后来玩。可惜玩具只有一套，只能够1个孩子玩，“有幸”玩到的孩子玩到游戏结束还念念不舍，没有玩到的孩子唉声叹气说：“老师，我也想玩，我一次都没有玩过”。游戏讲评环节，我抛出一个问题：“大家都想玩怎么办？”问题引起共鸣，孩子们激烈地讨论，有的孩子说：“让爸爸、妈妈再买些带到幼儿园。”有的说：“在游戏区我们自己搭，这样许多人可以一起玩。”我接着抛问：“自己怎么玩？”有的说：一部人做纸球扔，一部分人用纸盒搭投掷造型。在大家共同商量下，游戏“疯狂的纸球”玩法产生了。 　　 2.走进幼儿，共同游戏――自由 　　 “在宽松愉悦、安全和谐、没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中，这一点很重要。”[5]游戏时，孩子们发现了许多的问题，我将这些问题一一抛给孩子，让她们去思考，去探索，去发现。记得刚开始玩的时候，A对B说：“我们做的纸球扔不远，根本砸不到小动物”。B说：“那我们多做些。”过了一会，A说：“还是不行啊。”我说：“我的纸球也扔不远，有什么其它办法呢？”讨论一会后，A恍然大悟说：“我知道，因为纸球太轻了”。于是她们在纸球里放上橡皮泥等辅材增加重量，最终我们成功了，大家一起雀跃，呐喊。“疯狂的纸球”给我们带来无限的乐趣，我们可以自由的分工、自由的搭各种造型、自由地用喜欢的姿势扔小动物，在一次次的探索、实践、调整中建构新的经验，玩的很过瘾。 　　 3.有效支持，智慧传递――自主 　　 玩了一段时间后，孩子们热情有增无减。一天，搭造型的几个孩子气呼呼地说：“气死了，球一碰上就倒了”。 我抛问：“是啊，为什么我们搭的这么容易就倒了呢？”A想了想说：“纸盒太轻了，我们用积木、易拉罐吧。”B