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培养解题反思习惯，提高数学思维品质 　　摘 要： 在数学学习过程中解题能力的培养是我们共同的目标，而解题反思是提高解题能力的关键.通过反思问题条件、解题过程、解题规律和题目特征，可以不断积累经验，提高学生思维的整体性、深刻性、敏捷性和创造性，激发学生对数学探索的兴趣，培养学生数学思维能力. 　　关键词： 数学学习 解题反思 思维品质 数学思维能力 　　“思之自得者真，习之纯熟者妙”.学生在数学学习中如果缺乏解题反思，那么他们的数学思维将不可能会有很好的提高，同时也很难再进行更深入的学习，更不可能有创新思维的品质.学生的思维品质和数学能力要想得到优化与提高，数学教师必须引导学生进行解题反思，促使学生能从多角度、多层次的全面考察、分析和思考问题，通过思考、再思考学生才易获取新知，解题思路、方法可得到拓宽与优化，知识也就得到了同化与迁移，并能提高学习效率和问题解决的创新能力.笔者结合平时的课堂教学实践，对解题反思的培养谈谈看法. 　　一、反思问题条件，提高思维整体性 　　平时学生在解数学题时，往往不善于抓住问题的各个方面，通常容易忽视其中的重要细节，没有充分考虑到条件中的深层含义，而造成最终的解题失误. 　　如学习了二次函数后，很多学生会出现下例中的错误. 　　例2：如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=13cm，BC=12cm，设P、Q分别为AB、AC上的动点，并分别从B、A两点同时出发沿BA方向和AC方向做匀速移动，当Q移动到C点时，P、Q同时停止移动，移动速度均为1cm/s，设P、Q移动的时间为t.求：当t为何值时，使△APQ的面积S最大，S的最大值是多少？ 　　图1 　　错解：如图1，过P作PD⊥AC于D点. 　　由题意可知：当P、Q移动的时间为ts时，则AQ=t，AP=13-t，而△APD∽△ABC 　　∴■=■，即PD=■?BC=■ 　　∴S=■AQ?PD=■t?■=-■（t-■）■+■ 　　∵a=-■0 　　∴函数S有最大值 　　∴当t=■时，△APQ的面积最大，S■=■. 　　通过反思，学生能记住“当a0时，函数y有最小值；当a0时，函数y有最大值”.同时也能发现错误的原因：是忽略了题目中的条件“函数自变量t的取值范围”，因为可求出AC=5cm，所以P、Q移动时间t的取值范围是：0≤t≤5，故t取不到■的值，根据a0和对称轴t=■，可知函数S的图像在对称轴的左边，且S随t的增大而增大，所以△APQ的最大面积不是■cm■，而是当t=5时，△APQ的最大面积为■cm■. 　　通过以上反思训练，学生领悟到读题一定要仔细，要注重知识的整体结构和对隐含条件的挖掘，注重知识的纵横联系，要做到“吃一堑，长一智”，从错误中得到教训.由于在解题中学生通常会出现审题上的漏洞，因此必须养成对题目条件的反思习惯，做到对问题条件的有效捕捉、提取和组合，才能更好地索取新知，提高思维的整体性. 　　二、反思解题过程，提高思维敏捷性 　　“欲穷千里目，更上一层楼”，解题过程的关键就是要能从已知和未知中找到解题最佳途径.完成一道题后，我们不能只做简单的检验和回顾，而是要引导学生进行多层面的观察、联想和反思，对解题过程进行分析比较，找出最佳解法，开拓学生思路，培养学生具有“从优”、“从快”的解题思维，使学生的思维敏捷性能在变换与化归过程中得到培养和提高. 　　例3（2015年福建南平市质检卷第10题）：如图2，线段AB=10，点A、B分别在x轴、y轴的正半轴上滑动（滑动过程中线段AB的长保持不变），⊙O与线段AB相切于C点.求当点A横坐标为多少时，⊙O的面积最大，最大面积是多少？ 　　图2 　　在解答此题时，我发现大多学生都会想到当⊙O的半径OC最长时，⊙O的面积最大.这时就会设A点的横坐标为x（x0），根据Rt△ABO可求得OB=■， 　　再由ΔAOC∽ΔABO就可得：■=■，即：OC=■■ 　　∴OC■=-■（x■-50）■+25，∴当x■=50时，OC■的最大值为25， 　　∵x0，∴当x=5■时，⊙O的面积最大，S■=25π. 　　此解法虽比较直接，却也灵活运用了相似三角形的性质和二次函数最值求法. 　　但在试卷讲评时，我就引导学生对本题题目特征及解题过程进行反思，并提出：“圆周上的点到定直径的距离的取值范围是多少？”引导学生能否换个思路求解.通过教师引导，师生共同反思、讨论，本题看似线段AB在动，而在解题中实际可看成线段AB不动，而是点O在动，点O的运动轨迹就是以AB为直径的半圆（如图3），所以OC最大值就是半圆的半径5， 　　此时△AOC为等腰直角三角形，所以OA=5■，又因为x0， 　　所以当点A横坐标为5■时，⊙O的面积最大，最大面积是25π. 　　图3 　　通过此题