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基于建构主义的中学英语词汇教学策略实证研究 　　摘 要：建构主义学习理论与新课程标准有着诸多契合性。以建构主义理论为指导，提出了一套符合新课标要求的词汇教学策略，为提高新课程背景下高中生英语词汇习得效率提供了借鉴。 　　关键词：新课程；建构主义；高中英语；词汇教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-216-02 　　一、引言 　　英语词汇习得和教学策略是外语教育研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了一批成果。在这些词汇教学策略的研究中，大部分往往只把注意力放在了从教学的角度提高词汇的记忆积累量或词汇知识深度的把握上，而忽视了学生的接受意愿和自主参与程度。高中英语新课程标准要求教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。从课题组对本校231名学生，62名英语教师的调查问卷得知学生存在词汇习得策略单一，重复记忆策略占主流，教师存在词汇教学策略简单化等问题。因此，新课程背景下的高中英语词汇教学不仅要从有效性上提高学生词汇习得效率，而且还要从教学方法上充分发挥新课程背景下学生的自主学习能力，即应从授人以“鱼”，转变为授人以“渔”。 　　二、新课程标准与建构主义理论 　　新课程标准要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。而教师的教学效果要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。可见新课程标准改革的核心思想是自主学习，即以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，获得终身学习的能力。 　　建构主义认知论认为，人的知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取和建构新知识的过程。该理论强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习。通过充分利用包括教师在内的学习资源，去主动地探索研究，进行自下而上的归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系。 　　可见建构主义与新课程标准强调的自主学习方式吻合度相当高。这就给教师在高中英语词汇教学中创新教学方式，提供了理论遵循，真正达到“以学生为中心，在英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 　　三、基于建构主义的高中英语词汇教学策略 　　课题组以建构主义理论为指导，结合调查研究的结果和教学实践，提出了一套符合当下新课程背景下的高中英语词汇教学策略。 　　1、重视元认知策略培训，建构学生自主学习内在动力 　　通过课堂培训或潜移默化的培养，使学生能够学会主动调适心理状态、设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等，逐渐学会自我调控，自我反思，适应自主学习的方式，达到新课标要求建立的以学生为中心的教学目标。具体来讲，元认知策略运用于高中词汇教学主要包括计划策略、监控策略、评价策略三个方面：一是帮助学生明确词汇学习的目标，制定学习计划；二是帮助学生进行自我监控，及时了解学习效果；三是帮助学生反思评价学习效果，调节词汇学习策略。 　　2、以合作学习为中心，建构师生、生生互动的新型教学关系 　　建构主义的学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而会激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，而且易于体现个性化学习风格。合作学习正是一种以学习者为中心的学习方式，小组成员在不断的表现、吸收、反思、调整中得到相同的成功机会。合作学习以小组来界定，学习活动以小组为单位进行，而且评定合作学习的结果也从整个小组的成绩来判断。教师和学生的合作学习在高中阶段主要体现在课堂上，即将合作学习的方法贯穿在词汇音、形、义、类、境这五大要素的词汇教学中。 　　3、以教学任务为牵引，建构学生解决实际问题能力 　　高中英语词汇教学中的任务型教学，应围绕提高学习者词汇能力而展开，即词的音、形、义、搭配本身，以及词汇的语境运用能力和自动提取能力。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达