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基于微考试平台的《信息论与编码》课程考试改革研究 　　【摘要】针对通信工程专业本科《信息论与编码》课程的特点和考核现状，提出了以培养学生“自主教育意识、自律能力”的教育理念为指导，建立分层次评价标准的课程考试改革的理念和思路，并完成了基于微考试平台的具体改革方案的设计及应用。 　　【关键词】信息论与编码 微考试 层次化评价体系 自主教育 　　【基金项目】中国石油大学（华东）2015年《信息论与编码》重点课程建设项目。 　　【中图分类号】TP393.09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0212-02 　　《信息论与编码》课程是通信工程专业的核心专业基础课程和学位课，也是研究生（含博士）入学考试的笔试和面试课程。目前，我校通信工程专业开设的《信息论与编码》课程总学时48学时，理论教学40学时，实验教学8学时，在第7学期开设；先导课程为《概率论与数理统计》、《随机过程》、《线性代数》、《通信原理》等；该课程教学目标是为学生从事信息系统研究与设计提供一定的理论基础，具有理论和实践并重的特点，涉及众多学科，需要广泛的数学基础。 　　1.考核方式存在的问题 　　通过长期的课堂教学及教学改革，发现目前该课程的考核评价方式存在的主要问题如下： 　　（1）考试模式没有体现培养学生“自主教育意识、自律能力”的教育理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。“自主教育意识、自律能力”对即将走向工作岗位或继续深造的大四学生尤为重要，在大四教学中必须重点强调和培养。但目前该课程考试偏重于知识记忆，课程考试内容局限于教材、课堂笔记、教师指定的重点。学生形成了普遍的依赖心理，无法培养学生“自主教育意识、自律能力”，限制了学生创造-发散性思维的发展。 　　（2）评价标准不符合学生个人发展需要，考试模式单一化、简单化。目前，我校通信工程专业本科毕业生中考研和就业学生比例分别约为30～40%、60～70%。该课程中的基本概念、理论和分析思路是学生以后从事相关理论研究的重要基础，对今后学生从事研究工作而言极为重要；对于直接就业的学生，基本理论在相关系统中的工程应用与实现则更为重要。目前，该课程考试仍采用统一的评价标准，以单一理论考试为主，没有考虑学生需求的差异。 　　（3）没有正视“大四”现象。由于大四学生要参加考研、面试、实习、出国等，客观上造成学生时间零散、心态浮躁的问题。据调查大四学生90%以上曾经逃课， 经常逃课的学生比例高达36%，长期不上课的学生达到7.3%，作业抄袭与实验“混点”更是普遍现象。因此，目前以期末笔试为主的考核方式，难以适应“大四”现象，甚至在客观上纵容了学生的“大四”情绪，教学效果无法保障。 　　（4）考试信息反馈缺乏。目前的考试方式，只注重考试过程的组织和对学生考试成绩的评定，对试卷中反映的问题，很少反馈给学生。考试只起到了评定分数的作用，对教与学的促进作用没有充分发挥出来。 　　2.改革理念及思路 　　本次改革计划以培养学生“自主教育意识、自律能力”的教育理念为指导；建立分层次的评价标准，探索适用于“大四”的具有可行性与可操作性的考核评价机制。具体改革思路如下： 　　2.1根据“大四”学生需求差异，制定层次化评价体系。 　　根据学生个人发展规划的不同，制定与其需求相适应的层次化评价体系，从考试模式、考核内容上充分体现层次化。 　　（1）考核模式：改变原有单一化、简单化的考试模式，将考核类型分为“研究类”与“应用类”，建议准备继续深造的学生选择“研究类”；建议准备就业学生选择“应用类”。“研究类”注重考核学生对基本理论的深入理解与分析，培养科研素养和创新意识；“应用类”注重考核基本理论在相关系统中的工程应用与实现，从应用的层次引导学生创新。 　　（2）考核内容：平时成绩考核设计为随堂作业与自主学习作业，实验考核设计为基础实验与自主学习实验。根据考核类型的不同，成绩构成比例和考核内容选择上都体现出层次化差异。 　　2.2建立以培养学生“自主教育意识、自律能力”为目标的评价体系。 　　评价体系让学生在学习内容、学习时间、考核类型、考核内容、考核时间上都具有一定自主选择、自我规划的空间。主要从三个方面体现：学生能根据自己的发展需求，选择不同的考核类型；学生能根据选择的考核类别，选择不同的平时成绩考核和实践考核内容；学生能根据自身时间和学习情况，选择参加平时成绩考核和实践考核的时间。以此引导学生根据自身需求，完成自我发展的规划，合安排时间和学习，减小对老师的依赖，突出学生在教学中的主体地位。 　　2.3注重考核方法的有效性和公平性，建立具有可行性与可操作性的考核评价