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反思课堂观察 促进教师专业成长 　　新世纪的朝阳犹如一缕春风，吹绿了教育这潭湖水，也把我们带入了一场轰轰烈烈的改革之中。新时代的改革关注教师的全面发展及专业的成长。雍景园小学从建校以来，正是秉乘着“课堂观察”这股雄风来铺设我校数学教师的专业成长之路。 　　“思而后行，随行辨思，以思促行，思行互成”。且思且行，我们以课堂观察为契机，在促进教师的专业成长上默默地前行着，思索地耕耘着，成长着…… 　　反思一：在课堂观察中，教师学会了还原学生自主性 　　苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个自主者、发现者、研究者，而在小学生的精神世界，这种需要特别强烈。” 　　在数学教学中，我们要尽力营造学生互助的氛围，要想方设法开展灵活多样、深受学生喜欢的探究活动，促进学生之间的沟通和理解；为学生解忧，增强学生的凝聚力；教师要提供学生以学习为本的目标取向，鼓励学生还原自主！ 　　反思二：在课堂实境观察中，诱导教师敏锐地发现问题 　　众所周知：数理是一通百通的！但是许多学生在面临变化了的数学情境时，往往不知所云，无法升华所学的数学知识，造成知识与实践茫茫两相隔。 　　如何改进这种现状呢？我们认为必须以课堂为主阵地，让学生手脑协作，在做中学，在解决问题中孜孜不倦地追寻真知、锤炼真知，真正实现“课堂观察，促进教师专业成长”。不久前，我们听取了我校的骨干教师李爱民老师展示的 “比例的应用”教学的教学片断。 　　师：同学们，我们雍景园小学操场的大小，你知道吗？ 　　生：我会画画，送给你。 　　师：真有创意。那有哪些要素是我们要考虑的呢？ 　　生：长和宽！（全班异口同声） 　　师：好，假设老师告诉你们长和宽分别是100米和50米。设计前请先想一想怎样用数据来说明你所画的长度与实际长度之间的关系。 　　生1：能。我所画的长是实际长的1/5000， 　　生2：还可以说成它们的比是1：5000，我先把100米转化为10000厘米，2：10000=1/5000。 　　生3：我所画的宽与实际宽的比也是1/5000，我先把50米转化为5000厘米，1：5000=1/5000。 　　师：老师，听后真是受启发。你知道吗？ 　　生：我知道：长、宽地图长度与实际的长度的比值相同。 　　师：既然这样，我们是不是只了解宽的比就成了？（学生都笑着点头）还有别的方法吗？ 　　生4：我所画的长是8厘米，宽是4厘米。我所画的长与实际长的比是1：2000，因为8：10000=4：2000 　　师：同学们，你们的想法真是丰富多彩，设计了这么多的方案，而且都有具体的数据来说理。只要我们把这些说明写在图纸上，李老师就会看懂了。可是如果要照顾到所有的地球人呢，又要如何处理呢？ 　　生7：这个容易，统一起来就行！ 　　生8：也可以统一把实际比值缩小3000倍。 　　师：同学们，你知道刚才你们所说的实际比值是什么吗？我们把这些称作比例尺的应用。现在你知道什么叫比例尺的应用吗？（学生都皱眉思考） 　　生1：利用图上距离与实际距离的比值计算，叫做比例尺的应用。 　　生2（抢着说）：不是，只是它的比例尺的应用。因为不同的图有着不同的比例，它的应用也是不同的。 　　生9：首项、末项的乘积不同。 　　生3：可以转化为分数除法。 　　生5：还可以“内外相乘”呢。 　　…… 　　观察后反思：李老师在解决设计学校操场的平面图这个问题的过程中，学生经历了应用比例的产生、形成、深化的三大层次。 　　1.让学生感受到易懂的设计图，必须在图上进行说明，从而激发学生调动已有知识努力去认识首项、末项的乘积不同。在此学生创造性地运用“前后相乘”等多种说明方法，对比例尺的应用进行了分数除法的建构。如：图上画的是实际的1/5000，有的说成图上画的与实际的比是1：5000，有的说成把实际长度缩小5000倍，在课堂实境观察中，诱导教师敏锐地发现问题。 　　2.从一面上升到全新的、全面的层次，做到了统一说明、规范合理的局面，尘埃落定！ 　　3.为使比例尺的应用进一步升华、提练，通过了大量现实实际密切相关的例子加以说明和巩固。 　　在以上知识的建构过程中，教师只是做引导者，让学生在解决问题的过程中，一步步地体验到解决问题的方法策略，注意到要圆满解决问题所需考虑到的细节问题。 　　反思三：教师在课堂观察中，问题意识和科研能力得以提升 　　叶澜教授曾语：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。” 　　教师在教学活动中会遇到各种各样教学上的问题。反思源于问题，而教学中的大多数问题没有现成的答案。要解决这些问题，教师就必须对现象进行分析研究，并积极寻求解决问题的方法，无疑这个过程将对教师的教学