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在物理教学中如何促进学生的发展 　　课堂教学是实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地，如何提高学生的整体素质，培养出更多的创造型人才，这无疑是对我们每一个教育工作者的一次挑战。那么，在初中物理教学中如何促进学生的发展呢？ 　　一、创设课堂氛围，激活课堂教学 　　实践证明，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助的环境中专心致志地学习，才能使课堂有效、高效。要营造这种民主和谐的气氛，教师是关键，想要完成一节高质量的课，没有学生的配合是无法实现的，所以如何调动学生学习的积极性也是摆在我们教师面前的一个问题。由于教学中同时存在着师生的认知信息和情感信息交流回路，所以教师要充分发挥情感、气氛等因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。 　　课堂要体现民主教学的思想，建立平等和谐的师生关系，营造宽松活跃的教学氛围，师生互动，平等参与，教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到教师的爱心和诚心。以平等的态度点拨，启发学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励，大胆放手让学生提问与课程的问题。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情、善于诱导、巧妙打开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度的发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，培养“亲其师，信其道”的趋势感情，化情感为学习物理的动力。 　　二、开放物理实验，让学生主动创新 　　物理实验是物理教学的精髓，纵观物理发展史，每一个理论的诞生都离不开实验，即使是一些理想状态下的理论，往往意识建立在实验这个基础上。物理实验是学生创新能力的有效途径，针对不同的创新要素设计不同的实验，激发显赫上的创新精神和创新意识，培养学生的创新思维，使学生创造性学习能力得以提高。 　　传统的物理实验教学往往是在实验课上教师惟恐学生不会做，故用大量的时间讲解实验原理、步骤、仪器的窜区等所有实验的细节，最后只让学生按照教师的讲解过程进行一个机械的操作，其结果是使学生成了一个动手操作的机器。物理实验在物理教学中应是做开放的一部分内容，而这种传统的物理实验教学使整个实验只有一种做法，框定了学生的发散性思维，严重抑制了学生的个性发展。 　　实际上科学合理地组织物理实验课，给学生创造性思维活动空间，能培养学生的发散性思维和集中性思维。在实验中教师只说明式样目标，学生自己主动设计式样方案，并根据实验方案选择合适的实验器材，安排实验步骤，在学校器材允许的条件下，满足他们的纺案，即使没有有些学生方案中的器材，师生可一起讨论实验方案的可操作性，在什么实验室可以完成，可能会达到什么样的结果等等。在不同的实验方案操作、教师记录处理、归纳、发现问题，鼓励学生提出在实验中发现的问题，并组织学生进行小组讨论，特别是与教材、教师不同的观点，让他们创新意思反作用于教师，以此达到“教学相长”。学生只有对学习活动持主动态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，思维也才能是有创造性，强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的被部动力。这样的式样过程既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维。 　　三、关注生成性资源，调动学生学习的主动性 　　资源的生成性，我的理解就是不要把教学资源仅仅局限于课本内容，局限于课堂教学的预先设定。在材料资源上，要拓展到生产、生活和社会，让教学内容更加丰满，鲜活，更加联系实际；在教学的过程中，注意与学生的对话、交流，捕捉教学活动中生成的问题，加以讨论和延伸。生成教学的最大优点，就是能够调动学生的学习积极性，让学生学得更主动，更有效。有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才。 　　例如在研究浸在水中的物体受到的浮力的大小可能与那些因素有关时，结论只有两条，那就是物体排开水的体积和水的密度。但如果把过程展开，让学生猜想浸在水中的物体受到的浮力大小可能与那些因素有关，就会有许多条猜想和推测： 　　猜想一：“浮力的大小与物体的轻重有关”理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去。 　　猜想二：“浮力的大小与物体的体积有关”，理由是“你看，轮船体积大，能载那么多货物，说明它所受的浮力大。” 　　猜想三：“浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。”理由是，在游泳池里游泳，在浅水区感到浮力小，到深水区感到浮力大。 　　猜想四：“浮力的大小与液体的密度有关。”理由是海水密度大，在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。 　　猜想五：“可能与物体的形状有关”。理由是把橡皮泥小船压扁了，小船会下沉