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基础英语师资培养模式与实践的调查研究 　　摘要：本文通过问卷调查和半开放式访谈调查了Z省N市基础教育英语师资培养的现状与发展趋势。综合分析表明，基础英语师资的培养方面取得了一些成绩，但仍然存在师范教育特色削弱、教师能力提升不足等问题。本文在阐释N市基础英语师资培养现状的基础上，对相关的基础英语师资培养模式与实践进行了梳理与分析。 　　关键词：基础英语师资；培养模式；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0184-03 　　一、问题的提出 　　当今，随着我国基础教育发展的规模、基础和水平的提高，基础英语教育事业也进入体制转变、内容更新、模式转换的新时期，其教育质量受到普遍关注。然而，我们也应当看到，基础英语教育的优质均衡发展依然存在一定问题，而基础英语师资分配的不均衡是其主要原因之一。如何提高基础英语师资培养质量是当下相关高校必须面对的重要课题。在基础英语教师教育中，师范地位逐渐在削弱，教育实践观比较陈旧，教育课程还存在不尽合理的方面。这些问题影响了基础英语教师教育的发展和优质教师的培养，需要我们用新的视野对基础英语师资培养模式重新审视，采取相应的对策，以改善现有的师资培养状况。在此背景下，本文以Z省N市小学英语教育专业为例，就高校基础英语师资培养的现状进行分析，对相关的基础英语师资培养模式与实践进行了梳理与分析。 　　二、研究过程 　　近十年来，全国各地小学教师教育改革与发展相当迅猛，基本完成了从中专→大专→本科的变革，培养学校纷纷升格，学生学历普遍提升。就Z省N市来说，2006年全面停止小学教育专业五年一贯制的招生，小学教师培养完全本科化。然而，学历提升后小学教师的综合素质一定就提高了吗？大专和本科何得何失？现代社会更需要怎样的新型教师？基于以上思考，本研究对一些小学英语教师的工作状态做了初步调查，以便进行比较，分析各种培养模式下基础英语师资的特征、优点和不足，进而在清醒认识的基础上提出我们小教英语专业在综合性大学培养的新构想。研究采用了访谈法与问卷调查法两种，一是利用Z省小学教师教育年会的机会，对相关学校的院长、系主任进行交流与访谈，二是通过问卷的设计，对N市几个有代表性的学校现有英语教师的学历、业绩表现进行跟踪回访，以此来倒推培养模式的优势与不足。访谈内容包括：①师范学校归并和升格后，小学英语教育专业的师范性、技能性加强了还是削弱了？②贵校现行的小学英语教育本科采取怎样的模式，见实习安排如何？③从近几年用人单位的反馈情况看，大专和本科哪个口碑更好些？④贵校毕业的英语师范生突出的专长是什么？⑤小学英语教育专业（本科）发展瓶颈是什么？压力是什么？⑥对当前各地教委组织的小学英语教师资格考试与就业考试有何看法？问卷内容包括：①请简单阐述贵校现有英语师资的学缘。②不同学制的比较和各校四年制英语教育本科毕业生素质的比较。 　　三、研究结果 　　1.从问卷情况看，本调研发现：学源结构基本合理。一般小学都有来自10个以上的不同学院的英语毕业生。本地的教师教育学院占了70～80%，这是由于学校所处的地域环境造成的。按进单位时的学历构成看，中专占80%左右，大专占15%左右，本科占5%左右，说明大学英语教育本科毕业生进入小学的尚为少数。如下图所示： 　　2.不同学制的比较结果如下： 　　从访谈的情况看，本调研发现：（1）基础英语师资的培养模式相同但兼具特色。Z省小教英语专业本科基本都采取“2+2”的“平台+模块”培养模式。当然，各校又有自己的特色定位，如N大学教师教育学院突出“文理兼通、学有专长”、“综合培养，有所侧重”的“四位一体”的人才培养构架；H师院突出教学基本功素养；S学院在培养目标上提出“四有、四化”；T学院强调教育实践；Z师范大学教育学（初等教育方向），突出教育学、教育管理理论修养等。（2）基础英语师资学历的提升并没有显现出能力的必然提升。被访谈者普遍有这样的感觉，四年制英语教育本科优势不明显。如果不是追求高学历指标，用人单位更喜欢五年一贯制学生，三年制中师生可塑性最强。为什么学习年份多了，反而没有优势？究其原因，一方面，与培养学校的招生背景有很大关系。原来的中师学生都是上重点中学分数线的，而且考师范必须过艺术素质面试一关，报考者对教育有美好的憧憬。而现在高校扩招，有些学生虽上了第二批分数线，但并非是最优秀的，有些完全没有艺术方面的素质，选择师范方向是无可奈何的一种举措，内在动因不强。另外一方面，四年制英语教育本科生工作还不到五年，其在教学研究能力上的潜在优势尚未显现，也许会有“五年后”效因。（3）师范地位削弱，教师专业性不强。在各校纷纷归并入综合性大学或职业技术类学院，成为一个二级分院或一个系后，原有的小教英语师资团队被打乱，课程设置向学术性靠拢