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如何在初中语文阅读教学中突出学生的主体地位 　　【摘要】初中语文阅读教学应突出学生的主体地位。教师要找准教学切入点，促进学生的知识建构；以“读”为本，重视“读”的训练；尊重学生的独特体验；注重培养学生的创新意识；搞好阅读与听、说、写的结合；做学生阅读的组织者、促进者和引导者。 　　【关键词】阅读教学；主体地位；教师；学生 　　【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）02-0058-02 　　阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解和评价的能力”。提倡多角度、有创意的阅读，不应以教师的分析代替学生的阅读。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此教师要在语文阅读教学中突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，以达到提高语文阅读教学质量的目的。现就初中语文阅读教学中突出学生主体地位的做法谈几点粗浅的体会： 　　一、转变角色，充当学生阅读的组织者、促进者和引导者 　　发挥学生主体作用是语文教学的核心，阅读教学就是让学生读，让学生感知、感悟。在阅读教学过程中，教师要注意转变角色，坚持学生为主体，充当学生阅读的组织者、促进者和引导者，促使学生积极主动地参与教学活动，给学生独立思考和实践时间，可以通过教师设计问题情境、学生自己研读、小组讨论等形式，引导学生在阅读过程中，对课文产生共鸣，或进行质疑、批判，让学生自己去捕捉分析，自己去获取问题的答案，使学生在发现问题、解决问题的同时培养了能力。 　　在阅读教学中，培养学生主体性阅读还体现为要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。 　　二、找准切入点，激发学生探究学习的兴趣 　　阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《散步》之前，可以先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上教例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 　　三、以读为主，重视学生“读”的训练 　　“读”在语文课堂教学中的地位和作用是十分重要的。语文课堂教学应以“读”为本，重视“读”的训练。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其义自见”。所以在语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，以读代讲，多读少讲，品读精讲，让学生在读中理解课文内容，以“读”为主组织教学，教师讲解精当，教学效果就显著，所以语文课堂教学要压缩过多、过深的理解，简化教学过程，保证课堂上学生有足够的读书时间。并且积极引导学生学会读，教给学生读的方法，在读中掌握学习方法。朗读与默读是读书学习的两种基本方法。默读是通过眼脑并映立即进入译码理解，可用“扫描式”整句整段整页阅读，不必像朗读那样逐字逐句，也不必顾及读音语调，省时间，使人有深入思考的余地，且操作自由灵活，所以使用最为广泛。朗读动用多种器官，把诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的有声语言，并再现作品内在的神情、文气与节奏，因此可加深对作品情思美感的感受体验，并从中增强语感，锻炼口才，提高语言的表现力。对中小学生来说，朗读与默读能力同样重要。 　　四、注意引导，尊重学生的独特体验 　　阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。文本是文化的载体。这些内容都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。由于文化内容的包容性，学生对其反映不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验