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如何教学农村小学口语交际 　　随着社会不断进步，具有较强口语交际能力的人日益受到人们的青睐，口语交际能力是现代公民的必备能力。但是，在偏僻的乡村学校口语交际教学没有得到相应的发展。农村学校教学条件差，教育投资不足，师资力量严重缺乏，学生的素质较差，又加上在应试教育长期的裹挟中，教学一味地强调升学率，对于口语交际教学可以说被搁置在一边，停滞不前。面对这样严峻的形势，我们这些农村教师应当予以重视。搞好口语交际教学势在必行对今后的语文教学产生重大的影响。 　　新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个总的要求体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 　　1 农村小学口语交际教学存在的问题。 　　我在农村小学从事语文教学已有十几个年头，在课堂和平时与学生交流中，发现学生普遍存在以下一些问题。 　　1.1 小学生对口语交际缺乏兴趣。教学中发现，大多数小学生对口语交际课不感兴趣。这也许与教师也有些关系，教师为了抓语数的成绩，往往压制口语交际教学。另外，在学生的头脑中，口语交际没有得到较高的认识，所以对学习口语的兴趣也不浓厚。 　　1.2 口语交际教学模式单一性。在农村小学，口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的“话题”进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际活动。这种离开生活背景的单一教学方式，势必影响学生语言表达能力的发展。 　　1.3 小学生对口语交际缺乏自信心。大多数学生认为自己说不好话，心理胆怯。在课堂教学中，学生与老师的交流总是低着头，不以目正视，说话吞吞吐吐，不敢于发表自己的见解。 　　1.4 口语表达不得体。学生在交流过程中，语言生硬，没有表情，无法打动他人；交流中不懂得去尊重他人，不等别人把话说完，就插话，没有礼貌；在交流过程中，学生不能很好地运用普通话（这也许与所处的地理环境有关）。交流口语不分场合，对象，语言存在不文明的现象，甚至有些粗俗。 　　2 口语交际教学的对策。 　　要想搞好教育教学工作，就必须针对教育教学中存在的一些问题进行分析，然后有的放矢，对症下药，这样才能提高教育教学的效果。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，我想从以下几个方面来实施。 　　3.1 激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对什么东西都充满好奇心。在教学中就要老师如何利用他们这种好奇的心理。对他们进行有机的调动，为教育教学服务。《语文课标》中建议：教学活动应在具体的交际情境中进行。也就是说要为学生创设情境，让他们在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。然后教师用充满激情的语言创设交际情境：我们每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。因此，在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，这将是激励他们进一步努力的动力。一张小小的鼓励卡，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。 　　3.2 针对学生口语交际中存在的问题，努力选择话题，灵活组织教学。 　　《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。 　　3.2.1 利用有限的教学资源进行渲染。我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们这些农村小学教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进的教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村独天独厚的自然教学资源来