如何用提问式教学法突出“以人为本”的高级英语教学.docVIP

如何用提问式教学法突出“以人为本”的高级英语教学 　　摘 要： 本文以张汉熙版的《高级英语》第二课《广岛——日本最活跃的城市》为例，探讨如何在英语教学中将提问式教学法同“以人为本”的教学很好地结合起来。作者认为，以提问为主导的教学方法及突出“以人为本”的教学方式，有利于提高学生的学习主动性和积极性，而且可以将学生的思考重心从纯粹地学习语言转到“以人为本”的人文关怀。 　　关键词： 以人为本 英语教学 提问式教学法 案例 　　一、引言 　　十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确提出要“推进考试招生制度改革”，并对改革的主要内容作出了部署。长期以来，我们的英语教学备受争议，争议的焦点主要集中在英语教育的费时低效上。目前英语教育中盛行的“大一统”和“以考促学”的英语教学模式，的确存在种种问题。从国家层面对英语教育进行的改革，无疑有重要的意义。然而，作为一线英语教师，我们同样有必要对自身的英语教学模式进行变革。教学变革的首要任务是转变英语教学观念。笔者认为，以提问式教学法突出“以人为本”的教学，能够起到拨乱反正的作用。 　　二、提问式教学法和“以人为本”的英语教学 　　什么是“以人为本”的教学？杨廷桐等人（2006）认为：“以人为本实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。”那什么是提问式教学法？提问式教学法也叫基于问题的教学（Problem-Based Teaching），是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。Barrows等人将基于问题的教学视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者自己掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识。如何在具体的教学中以提问式开展“以人为本”的英语教学呢？针对这个问题，本文以张汉熙版的《高级英语》（2011）第二课《广岛——日本最活跃的城市》（节选）为例，谈谈如何在高级英语教学中将提问式教学同“以人为本”的教学结合起来。 　　三、教学实例 　　《广岛——日本最活跃的城市》（节选）讲述的是一位美国记者在广岛遭受原子弹轰炸之后来到广岛的见闻，描绘了日本人在战后坚韧乐观的精神。然而，从“以人为本”的角度分析这篇课文，我们可得出不同的结论。作者在标题中提到的“广岛——最活跃的城市”，其实它并不活跃，因为那里的很多人依旧承受着原子弹轰炸带来的痛苦。在讲授这篇课文的时候，笔者着重提出以下几个问题，突出“以人为本”的教学理念。 　　问题一： 　　作者在来广岛之前和之后的不同情感，显示了其深深的人文关怀。他刚到达广岛的时候，心里充满了深深的负罪感，“喉咙哽咽，心中充满了许多悲伤的想法”（张汉熙，2011）。读到这里，笔者向学生提出了这样的问题：“当作者初次到达一个地方的时候，他应该是很激动的，那为什么在这里，作者心里却充满了悲伤呢？”提出这个问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以将学生的注意力转到作者作为个人的情感和其对普通民众的关怀上，体现“以人为本”的教学理念。 　　问题二： 　　随着作者对广岛的深入了解，以及当他看到这座被摧毁的城市里的人们并没有像他那样悲伤，“一切看起来和日本的其他城市一样”的时候，作者的描述使我们提出了这样的问题：“你会认为一座刚被原子弹毁灭的城市及那里的人们会同其他城市一样吗？”通过这个问题，笔者希望学生展开想象，设身处地地替那些受到战争创伤的人们考虑，思考他们的想法、感受他们的感受，这也是“以人为本”教学中重要的一环，即“将人当人看”、 站在别人的角度看问题等。 　　问题三： 　　当作者受到市长的邀请，参加一个记者见面会时，市长在演讲中丝毫没有提及原子弹爆炸一事，也没有提及战后普通的日本人所受的苦难，相反，他却大谈特谈广岛的海产品——牡蛎。在这里，笔者向学生提出了一个问题：“你认为市长为什么不谈原子弹爆炸和民众的苦难？你认为他是一个合格的市长吗？”笔者着重让学生站在普通民众的角度考虑问题，而不是听一位拥有权力的人的演讲。关心普通的民众，也是“以人为本”的体现。 　　问题四： 　　当作者采访结束后，他将自己先前准备的、写有问题的纸片撕碎，其中一个问题是：“你认为广岛是最活跃的城市吗？”作者并没有直接告诉读者他撕碎纸片的原因，只是说，这个问题已经不需要回答，因为作者从普通的日本人脸上就读到了答案。至此，笔者也向学生提出了一个问题：“你认为广岛是最活跃的城市吗？”并让全班分组讨论，讨论完后，让每个组推荐一个代表来归纳本组的主要观点。答案最终分为两类，一类认为广岛是日本最活跃的城市，因为尽管这所城市遭受了原子弹的轰炸，但那里的人们坚韧不屈和乐观向上。另一类观点认