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如何让中学生写作文“心灵手更巧” 　　【摘要】多年的语文教学，我发现有不少学生恐惧作文，究其原因有两点：学生们不善观察生活，缺乏写作技巧，为使学生写作文“心灵手更巧”，我尝试了以下四种方法：一、处处留心皆学问。如全面观察，用心感受。二、准确下笔。如白描练习、细描练习。三、勤。如勤读勤写。四、创新。 　　【关键词】作文教学心灵手巧留心观察准确下笔勤读勤写创新 　　《语文课程标准》对7～9年级的写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，45分钟能完成不少于500字的习作”。但是，作为一名中学语文教师，笔者在长期的教学实践中发现：很多学生距离课程标准要求还有很大差距。每逢作文课，抄袭作文、瞎编作文、跑题作文等现象比较常见。按理说，我们的学生从小学一年级就开始写看图说话，三年级开始写简单的文章，每周至少两次写作实践课堂，每天学习大量的语文范文，写作文应该是得心应手、顺理成章的事情啊。可是事实并非如此。很多同学由于长期不会写作文，导致对作文课产生了恐惧感。害怕作文、害怕写作成了一把高悬在孩子们头顶的利剑，阻止了中学生作文教育的正常开展。 　　追溯问题产生的原因，主要有两点：一是学生们不会观察生活，写作文时心中空洞无物，不知道写什么，朝哪个方向努力。二是缺乏写作技巧，不知如何有条理、有次序的叙述和表达自己的想法和思想。那么，如何克服上述困难，让中学生变得“心灵手更巧”地写作文呢？笔者总结了四句话：“处处留心皆学问，准确下笔才有神。勤能补拙要牢记，与众不同在创新。”具体如下： 　　一、处处留心皆学问。 　　观察是一种生活的积累，是写作的重要前提和基础。只有平时处处留心观察，作文时才能生动传神的描写。简单的说，观察有两方面内容。 　　第一、观察要全面。人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉，但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知，因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。《从百草园到三味书屋》中有这样一段描写，格外精彩。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。”从这段文章中，我们可以看出，作者强大的观察能力。他的观察已不仅仅局限于视觉，还涵盖了触觉、听觉、嗅觉等多种感受。在日常生活中，这些体验我们的学生不是没有，而是没有被激发，或者说没有被有效地训练。因此，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，看、听、闻、尝、触摸，这样的观察才能够全面准确深入。 　　第二、用心感受。观察需要情感参与。只有把外物和内在情感连接起来，触景生情，睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。在日常作文训练中，我们会发现，面对同一事物，为什么有的学生能够激发情感，写出声情并茂的好文章，而有些学生却做不到。其中一个很重要的因素就是充分调动自己的情感。老舍的《济南的冬天》、朱自清的《父亲》、鲁迅的《藤野先生》等一篇篇文章为什么会感动那么多人，这正是因为作者赋予了文章强烈的感情。因此，在日常观察训练中，教师一定要注重培养学生用心来感受。只有入心，方能写出感人的文章，否则只是文字的堆砌而已。 　　二、准确下笔才有神。 　　作文课堂上常常出现这种情况，有的同学说的头头是道，但是具体到写时，就偏离主题、词不达意、啰啰嗦嗦了。产生这种现象的主要原因是缺乏写的训练。如何下笔准确有神呢？在日常的作文课堂中，教师一定要注意对学生进行两种能力的训练。 　　第一、白描练习。“白描”是中国画的术语，即不加任何色彩，不用任何修饰，把对象用线条描摹下来。借用到我们的作文中，白描就是力求用最简洁的语言，准确传神地刻画对象。不借助任何修辞手法，不用任何的渲染。例如《孔乙己》一文中对孔乙己的形象刻画：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”。这是自然状态的描写，没有任何修饰，抓住人物的特征，如实刻画出来。为下文发生在他身上故事做了铺垫，进而突出了文章的主题。 　　第二、细描练习。所谓细描就是对事物的主要特征作细致入微的刻画。这种描写，文字绚丽，丰富华美。常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。例如《紫藤萝瀑布》中关于紫藤萝的描写，就调动了多种艺术手法。如：把“每一朵盛开的花”比喻成“像是一个张满了