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如何激发学生对历史课的兴趣 　　教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中……兴趣是教学手段又是教学目的。”如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。我结合自身教学实践就这一问题谈几点看法。 　　教师教学方面 　　（一）注重新课的导入 　　历史教学的导入语设计得好，课堂等于成功了一半，因为好的导入语可以有效地将学生的注意力从喧闹的课间迅速拉回到课堂上来，激发起学习的兴趣，产生渴求知识的心理，愿意与教师共同探讨历史知识的奥秘。而从心理学角度看，开始的二三分钟恰恰是人的思想最易集中的时候。那么，如何设计历史教学的导入语呢？结合平时的积累，新课的导入可以用一下几种方式如，复习导入，故事导入，视频导入，歌曲导入，图片导入等等。美籍华人杨振宁博士曾经说过“成功的秘诀在于兴趣”。通过巧妙的导入，激发起学生学习历史的兴趣，学生的主动性和参与性必会大大增强。有了学生的主动参与，课堂定会大大激活，教学效果自然提高。 　　（二）设疑增趣 　　提问是课堂教学中不可或缺的一个环节。在课堂时适时地安排几次提问，尤其是重点和难点部分，可以有效地促使学生的深度思考，达到主动获取知识、培育科学思维的教学目的。但提问也要讲究趣味性，提问的问题要“新”“奇”，有利于学生思维的发散和创造力的培养。比如，对于新中国成立的相关知识，教材上是一些客观的叙述性语言，同学们也再熟悉不过，并且对这类相对枯燥的政治性知识，学生的兴趣也不是特别浓厚，而新中国的成立则具有重大的历史意义。所以在教学时，我这样设计问题：“在开国大典中，五星红旗冉冉升起的时间是49秒，设置了54门礼炮，齐鸣了28响，你们知道这些数字是为了纪念什么吗？”学生的兴趣一下来了，很快便回答出了正确答案。同时也知道了开国大典上一些活动寓含着深刻的纪念意义。这样，既拓展了知识，也趣化了教材上相对枯燥的内容。 　　另外还要在提问设计过程中，教师应巧妙设计开放性问题，以充分激活学生的思维，发散学生的思维。且开放性问题可以让学生充分在发散思维的过程中发展个性，大胆发表自己的观点。 　　（三）巧用图片资料，影视作品 　　历史教科书上为我们提供了大量丰富的图片、表格资料，这些也是教材内容的重要组成部分。图片、表格直观形象，和教材正文相辅相成。充分挖掘利用这些资料，可以帮助学生更好的理解和认识相关教学内容。在教学实践过程中，我觉得可以通过拓展介绍和设问的方式巧用图片，既起到巩固课本知识的作用，又趣化了课本上的相关图片资料。通过观察图片，他们对相应的教材知识有了更深的认识。教材上丰富的图片、表格和漫画都是我们趣化教学内容的手段，只要使用得当，便可以使历史课堂更生动，也使我们的教科书更有趣。 　　影视作品具有很强的直观性和感染力。历史尽管不能再现，但我们可以利用各种丰富的影视资源，让学生直观的去感受历史，同时也增强了课堂的生动性。这些电影片段动情感人、极具感染力，能迅速抓住学生的心、和他们产生共鸣，也能起到进行爱国主义教育的作用。例如一些优秀的纪录片《大国崛起》等，在教学中拿来为我所用，可以扩大学生的视野、增长知识。 　　学生学习方面 　　近几年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，历史学习方式不断改进，出现了许多新的学习方式，开始关注学生的主动参与。但从大多数的课堂来看，尤其是双语教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。由于现行教材对我们双语学生来说容量大，难度也大。对于那些汉语水平不是那么好，加之学生的知识水平参差不齐，现阶段的初中历史学习有课时少、考试压力等方面的制约的情况下在规定的时间内完成教学任务比较困难，导致了在课堂学习中给学生自由思考和动手的时间不多；初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，学习仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。所以我在学生自学方面采取了以下几种方式。 　　（一）课前预习（阅读新课） 　　为了让学生适应汉语教材首先要让学生熟读教材，理解教材中的每一行每一个字。学生在阅读过程中可以在不会读或不能理解的字和内容上标记后可以查字典也可以问老师。这样帮助了学生汉语阅读能力和提高查找问题的能力。最主要的就是老师可以顺利的完成一节课。 　　（二）换角色 　　教师是教学过程的“主角”，少数学习好的是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，在很大程度上成了“观众”。历史学习方式应以学生的主动参与为先决条件。变“要我学”为“我要学”，让学生在历史学习的过程中能体会到历史学习的快乐。所以我在上述基础上向学生提供问题探究所需要的材料，并且向学生提出问题。所提供的材料的内容要与学生的求知欲望相互关联，要把所教的东西