找准“生长点”，把握“延伸处”.docVIP

找准“生长点”，把握“延伸处” 　　【背景介绍】 　　《义务教育数学课程标准》非常重视对学生的基本技能的培养，而使学生能熟练掌握数学中的操作方法则是对培养学生基本技能的最好方法。在“画平行线”一课中教学目标之一，就是要让学生熟练准确地画出已知直线的平行线，培养学生的操作能力。 　　学生在学习“垂直与平行”时，画出已知直线的平行线是教学的重点，同时也是教学的难点。但在实际的教学中我们发现学生发生的错误，不是画成了已知直线的垂线，就是把平行线画斜了，成了两条直线的一般相交形式。 　　学生之所以会犯以上错误，主要原因有两点： 　　一是对“平行”这个概念缺乏深度的理解，对“在同一平面内两条直线的位置关系分为相交与不相交两种，不相交也就是互相平行，相交又分为一般相交和互相垂直”，学生理解起来有一定的困难；再加上“垂直与平行”是两条直线在同一平面内的特殊位置关系，知识点比较多，学生容易混淆。 　　二是由于四年级学生的知识积累与生活经验较少，特别是对空间观念差的小学生来说，对于“画平行线”这个有难度的操作方法没有真正地掌握和理解；教师又没有联系学生生活实际来创设体验活动情境，忽视了学生对平行线的亲身体验，活动中教师又没有进行必要的指导，导致课堂热热闹闹，课后作业却错误百出。 　　针对以上情况，我在教学学生“画出已知直线的平行线”时，立足生活，找准知识的“生长点”，利用学生已有的知识经验的迁移，学习新知识，并加以直观形象的操作方法，使学生能正确掌握操作方法，理解“画平行线”的含义，取得了较好的效果。 　　【情境描述】 　　片段一：复习平移，理解平行 　　师：我们已经在前面学习了“垂直与平行”，你能说一说什么是平行线吗？ 　　生：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。 　　师：（依次出示平移图形，小旗从1号位平移到2、3、4、5号位） 　　师：这是我们在二年级时所学的知识，它属于我们学过的哪种数学运动现象？ 　　生：是二年级时所学的平移现象。 　　师：说得很好，这是二年级时所学的平移现象。这面小旗从1号位到2、3、4、5号位，相对应的每条边怎么了？与我们前面学的什么知识有关呢？ 　　生1：1号小旗与2号小旗下面横着的一条边是互相平行的，1号与3号小旗的下面横着的一边也是互相平行的。 　　生2：1号小旗与4号小旗旁边竖着的一条边是互相平行的，1号与5号小旗的旁边竖着的一边也是互相平行的。 　　生3：1号小旗斜着的一边与2、3、4、5号小旗斜着的一边都互相平行。 　　…… 　　师小结：当小旗左右平移时，它们旁边竖着的一边都是互相平行的；当小旗上升或下降时，它们下面横着的一边都是互相平行；而斜着的那条边一直都是互相平行的。 　　…… 　　片段二：升降小旗，画平行线 　　师：在刚才的平移过程中有许多平行的知识，我们可以利用升小旗或降小旗来画一画平行线。 　　师：请你利用你的学习工具直尺与三角板，来做一面小旗。用直尺当做旗杆，用三角板当做小旗。 　　生：（学生用直尺与三角板拼成一面小旗） 　　师：请你一手拿稳旗杆，一手拿小旗，来动手升一升或降一降小旗。 　　生：（学生与老师一起演示） 　　师：老师把刚才升旗与降旗的动作在黑板上来画一画。 　　师：讲解画平行线的方法：用小旗的一条直角边与已知直线对齐，旁边再放上旗杆，把小旗向上升一升，或向下降一降，再沿着刚才的这条底边画一条直线，这条直线就是已知直线的平行线。 　　生：（照着老师的样子画一画已知直线的平行线。）（横着画） 　　师：那么，如果已知直线是竖着的，你会用小旗来画一画吗？ 　　生1：那我们把小旗倒下来就可以了。 　　生2：把小旗也竖着放，照刚才的样子也能画出来。 　　生3：把本子转个方向，就跟刚才一样了。 　　师：同学们的方法都很好，我们可以把小旗竖着放，照刚才的样子再来画一画。 　　师：演示画竖线的平行线。 　　生：（练习画竖线的平行线） 　　师：那如果已知直线是斜着画的，你会画出它的平行线吗？ 　　生1：可以把本子转个方向，让已知直线成为横线。 　　生2：也可以把小旗斜放，画出斜线。 　　师：演示画斜线的平行线。（略） 　　【反思分析】 　　我在教学中采用了上述教学方法，不仅立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重从知识本源的探究。 　　一、以已有知识经验为基础，注重知识的“生长点”与“延伸点” 　　《义务教育数学课程标准》基本理念之一就是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学是一个知识系统性很强的课程，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，组成一个互相联系的整体。教师要从教学知识的整体出发，指导学