技校英语课堂情景教学法的运用.docVIP

技校英语课堂情景教学法的运用 　　摘 要：本文针对技校学生英语学习的现状，探讨情景教学法在技校英语课堂教学中的基本运用，结合创设生活情景、实物情景、表演情景、多媒体情景和游戏情景的实例，说明情景教学的实际效果，指出情景教学法对激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与，培养和提高学生的语言运用能力具有重要的作用。 　　关键词：技校英语 情景教学 创设情景 教学效果 　　当前技校学生的英语水平普遍较低，很多学生坦言英语基础差，从心理上惧怕甚至抵触英语学习。面对这样的现状，老师照本宣科、采取传统的说教式教学是行不通的。因此，技工学校英语课堂教学的首要任务就是努力提高学生的学习兴趣，倡导“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”。情景教学法是以教学过程交际化和交际过程的情境化为基本特点的教学方法，它强调尊重学生的生活经验、学习兴趣和认知水平，在教学过程中创设多样化的场景，为学生提供更多感知对象和语言实践机会，使学习情境生活化、语言运用生活化，将语言变得鲜活、真实、生动，进而引发学生积极的、健康的情感体验，激发学生学习英语的热情，对提高技校英语课堂教学效果有显著作用。 　　一、情景教学法的理论依据 　　兴趣是推动学生积极主动学习和探索的动力，是学生从事创造性学习的重要条件。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，良好的情绪有利于智力操作的组织和进行。在生动的情景环境中，枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生触景生情，激发好奇、感动、振奋、愉悦等积极情绪，激发主动学习和表达思想的欲望。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往思维得到激活，易于对语言知识进行理解内化和灵活运用。 　　交际是语言的最基本功能。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。情景教学法根据教学内容创设具体、真实、自然的语言情景，一方面能给学生展示鲜明具体、直观易感知的语言形象，使抽象的语言知识具体化、形象化，有助于学生体会和理解语言；另一方面，为学生创设了良好的语用环境，提供了在运用中学习语言和学以致用的条件、机会，使学生易于在轻松的环境中大胆地用英语进行交际，达到脱口而出的效果，有效提高学生英语的实际运用能力。 　　二、情景教学法在技校英语课堂的实施策略 　　笔者和同事在自身的课堂教学中，根据所教授的技校学生的具体情况，对技校英语课堂情景教学的策略进行了有益的尝试，做法如下： 　　1.以生活情景导入教学内容 　　语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。把教材内容与学生的生活结合起来，将真实生活场景在课堂中展现，能够强化学生的体验，给学生提供语言训练的机会，激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解和运用。比如在教授如何在餐厅点餐时，让学生们联系平时的生活经验，练习说出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在讲授购物时，引导学生们说出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表达。类似的例子还有很多，如校园生活、问路指路、看病就医等。把现实生活的情景引入课堂，可突破时空约束，让小课堂变成大舞台；学生扮演日常生活中各种不同人物时，不仅需完成规定的语言任务，还需在语气、情绪、表情甚至肢体语言方面表达到位，有利于提高综合能力。联系生活展现情景既有利于学生加深对课文的理解，又能促进学生表达对生活的感受。同时让学生们知道不同语言知识适用的不同场合、情境和形式，感受到学习英语与生活息息相关，体会到语言的鲜活性，这对于英语教学来说是十分必要的。 　　2.以实物情景提高记忆效果 　　技校学生的英语基础不是很好，但他们的动手能力强，模仿表现欲高。结合这一特点，在英语教学中引入实物，让学生观察思考、动手实验，变抽象的语言现象为直观具体的实物形象，改枯燥乏味的讲解训练为真实生动的实验操作，让学生在充满兴趣的同时，深入理解有关课文内容，有助于学生的形象记忆，最终实现运用英语的目的。例如，在学习沙拉制作过程一课中，让学生以小组为单位，准备各种水果和沙拉酱，现场制作水果沙拉，并用英语描述各自的操作步骤，最后一起分享劳动成果。学生在这个真实的情景中，学习动力强烈，通过亲身体验很快记住了各种水果的英语表达，并且将学到的语言知识灵活地运用到了实际操作过程中，教学效果不同一般。 　　3.以表演情景激发情感体验 　　在课堂上可以模拟教材中的情景，引导学生扮演不同的角色，以此加深对教学内容的理解。无论是扮演角色，还是欣赏表演，学生们都会借助情感去观察、体验、思考。角色扮演不但提高了学生的想象力、创造力，也为学生提供了展示才能的机会，学生有了自信心，学习积极性就更高了。特别是在口语课中，