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把握学生心理，在物理教学中实施探究式课堂教学 　　处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是热情充沛容易动感情，情感反应较强烈易受感染。因此，他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。 　　一、探究式课堂教学激发好奇心 　　学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地、主动地去学习。因此，探究式课堂教学能最大限度地激发学生学习物理的兴趣。认识到了学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有以下四种： 　　1.有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。 　　2.有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾经让学生利用业余时间自己动手制作天平和弹簧测力计等小制作，结果90%的学生都做了。说明对动手操作具有浓厚兴趣的学生是很多的，但是，有些学生的这种兴趣只是对操作本身感兴趣，却忽视对事物本质的认识。因此，在设计课堂教学时，我常常安排许多学生亲自动手做实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。 　　3.少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。 　　二、培养创新意识和创新能力 　　1.培养创新意识 　　物理是非常神奇的学科之一。例如，我们可以在每次上课前都做一个物理实验，给学生展现一个神奇的物理现象，激发学生对物理知识的探究兴趣。激发学生的探究兴趣能够促进学生主动地去思考、创新、开拓思维方式，调动学生求知的主动性。因此，在物理教学的过程中，老师要经常进行与所教授知识有关的物理实验，用直观形象的教学方式和创设的问题引导学生去探索解决问题，让学生对所学习的物理知识内容产生浓厚的兴趣。往往教授学生知识并不在于学生学习知识本身，而是把知识作为创新的桥梁。 　　2.培养创新能力 　　由于传统教育的影响，很多老师都觉得应该“尊师重道”，导致老师和学生的关系得不到平等，学生的学习主动性减退，不利于学生学习创新精神的培养。所以，教师要给学生营造一个平等宽松的教学环境，让学生大胆地讨论问题，研究物理，鼓励学生从多个方面、角度思考问题然后进行回答，创新性的精神就是在学生各抒己见的过程中培养的。例如，老师提出一个不用卷尺等测量工具测出操场跑道的长度，有的学生用步行计算，有的学生想出用自行车车轮计算长度……通过学生自己设计出的这些解决方案，并在老师的协助下一起完成这项实验。这样的教育方法不仅让学生能够利用到所学的其他知识。还可以在欢乐中学习，拉近师生的距离，同时又能锻炼创新能力。 　　三、科学探究满足好动、好玩心理 　　好动是学生积极思维的一种表现形式。初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。例如，学生在探究时，可以将他们分好合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的，甚至是与问题背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上可以满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。教师在此期间可以做适当的引导，使他们的方案改进一些，但不可以帮学生设计。教师要让学生必须在设计好实验以后才可以动手，由每一小组的组长管理。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程。 　　四、科学探究刺激好胜心 　　如今的物理教学的主要目的就是为了让学生在参加考试的时候考出一个好成绩，所以，采用的教学方式都是麻木的灌输教育，在教授完最基本的知识，就进行大量的“