深度预习，开启有效之门.docVIP

深度预习，开启有效之门 　　近日听过几节公开课。教师们放手让学生活动，启发学生充分发表见解，突出体现了新课程理念。但也有一些意外，一位教师一开场就鼓励学生任意选读课文语段，喜欢哪一段就学哪一段，哪一点印象最深就谈哪一点。结果学生提出了一大堆问题，却少有触及课文精髓的“真知灼见”，那些肤浅而零乱的提问也干扰了教学重点的把握。还有一位教师在让学生“用2分钟快速浏览课文”后就转为讨论，结果整节课教师“主导”吃力，学生“主体”迷茫，教学步骤的推进十分艰难。课后交流反思，笔者深深地感到，有效的语文课堂离不开学生课前的深度预习。 　　何谓深度预习？结合平常教学实践点滴，笔者认为，深度预习应该包括：在初读课文、解决生字难词的基础上，初步形成整体感知，基本把握重点和难点；在主动求疑和思考的基础上，尽其所能地利用资源，对课文理解增加深度，拓展广度，为课堂学习激发兴趣，引领方向，提高效率。 　　根据自身体会，笔者对指导学生学会深度预习作了一些尝试和思考，也有一些感悟。 　　一、由浅入深，适时适人 　　课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都离不开“识记”“阅读”“欣赏”等方面。归纳一下，按照由浅入深的层次可以列举如下：①理解标题和背景知识；②标注和掌握生字生词；③读通读熟课文，形成整体感知；④尝试解答课后练习，明确学习重点难点；⑤搜集课文相关资源；⑥提出质疑，交流探讨。显然前三项是基础性要求，