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探究情景教学法在初中数学教学中的应用 　　摘要：长久以来，情景教学法都作为一种有效提高学生学习兴趣，辅助课堂教学的教学方法而被采用。但更多的是被用在语文、英语等人文学科中，在数学这一类的自然学科中较少涉及。因此本文主要是通过对情景教学法特点和意义的探索，结合本人多年在初中数学教育一线所积累得来的教学经验，提出了一些对于如何将情景教学法合理地应用到初中数学课堂的建议。 　　关键词：情景教学法；初中数学；应用策略 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0276-01 　　1.情景教学法概述 　　1.1情景教学法的含义。情景教学法是指以情景教学的基本理论作为基础，在教师的教学过程中为了达到一定的预设的教学目标，从教学需要的角度出发，考虑到学生的接受能力，有目的，有指向性地创设出带有一定情绪色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景，让学生在这一情景中进行活动，来引起学生的情感体验，触发学生的先觉感受，并将新旧知识建立起联结，从而帮助学生迅速地、正确地理解教学内容以及获取知识技能，使学生的心理机能得到全面和谐的发展，从而提高教学效率。 　　1.2情景教学法的特点 　　1.2.1为教学目标服务。情景教学法归根结底还是为实现我们的教学目标所服务的。所以在进行设计和情境创设时，教师心中都要对本课的教学目标和教学内容十分了解，将它们作为创设情境的基础。所创设的情境既要有利于本课教学内容的传授，同时又要促进学生对于数学问题的进一步探索。 　　1.2.2以学生为本。以学生为本，是我们的教育一直要坚持的基本理念，教育是为了学生，基于学生的活动，学生是一切教学的出发点。在进行情景教学时，同样的要一切从学生出发，在创设环境时一定要考虑到学生的已有经验，尽量选择学生经历过的场景，这样能够调动起学生的切身感受，在接受新事物时也会容易一些。同时，教师还应当考虑到每个学生的认知风格、学习能力、接受能力等的不同，熟知学生的学习心理特点，在进行情境创设时做到有的放矢，符合学生心理的发展规律和教学规律，科学地使用情景教学法。另外，在课堂教学过程中，教师还要做到放权于学生，让学生来自主交流，自主探究，自主学习。尤其是在数学教学中，学生的思维很重要，情景教学有利于学生在情境中自己去发现问题，进行猜想，提出假设，进行验证，交流讨论。这一过程从开始到结束，学生都是课堂的主导，教师只负责确保课堂活动的正常秩序，帮助和引导学生进行思考。 　　1.2.3全纳式的参与。在基础教育阶段，我们的教育具有普及性的特征，即要将所有的孩子都纳入到教育中来。同样的，我们的初中数学也应该是全纳式的，就是要把全班的学生都容纳进来，让所有的学生都能够参与我们的课堂中，都能够在课堂中有所收获。情景教学法就是要为所有学生创设一个自由公平的环境，让他们在其中勇敢、自信、没有顾虑地进行数学问题的探索。 　　1.2.4过程性评价为主。数学情景教学法主要是让学生自主学习，探索数学问题，不像传统的教学法那样只重视学生表面的学习成果，而更多的是追求学生在自主学习的能力上面的提升，重在学生在探索的过程中数学思维的发展和解决数学问题的能力的提升。所以，情景教学法要求教师对于学生的评价应该放在课后来进行，不能当着学生的面，以形成性评价为主。 　　1.3数学情景教学法。数学情景教学法，顾名思义就是为解决某一特定的数学问题而创设一定的问题情境，让学生在这一情景中去思考问题，解决数学问题。数学情景教学法是根据初中学生特殊的身心发展以及心理特征对情景来进行设计，要与学生的实际生活、心理特征等进行充分的联系，在进行初中数学教学的过程中，要创设恰当的具体情境，让学生从中得到真切的感受。由于初中阶段的学生身心发展已经具有了一定的抽象思维能力，独立思考的能力和自主学习的能力。因此初中数学课堂较为适合运用情景教学法，但是初中数学教师在进行数学教学的时候运用情景教学法，还是应当对于每个学生的身心和心理特征具有充分的了解。在运用情景教学法的时候，要合理地运用多媒体、游戏互动、生活实例等教学方式，创设合适的情景，通过图像、语言、音乐等形式，让学生克服心中对于数学的畏惧心理，激发起学生学习初中数学知识的兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，使初中数学课堂教学效率得到有效的提高，从而达到数学课程预期的教学目标，促进小学数学教学效果的有效提升。 　　2.情景教学法的实际运用方式 　　2.1材料创设导入。在进行数学问题的情境创设时，最常利用教学材料（多媒体教学设备、音视频资料、教具等）进行教学情境的创设和课堂的导入，将学生自然而然地带入到情境中来，在课堂一开始即吸引学生的兴趣。而在利用材料进行环境创设时，对于材料的选择应该恰当，选择的材料应该具有直观性和趣味性，从而增加初中数学课堂的