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探讨基于读写的高中英语阅读教学模式 　　摘 要：在世界日益全球化的今天，掌握一门与国外交流的语言是必不可少的。英语作为使用范围最广泛的语言之一，人们掀起了对英语的学习浪潮。我国为了适应全球化的趋势，于1980年把英语纳入考试大纲。从此英语作为我国第一外语进行教学，并且在考试中分值比例越来越大。二十世纪八十年代高考英语从按30分计入总成绩到按70分计入总分到总分为100分，再到后来的150分。虽然在2015年又出台了英语分数调整政策，但是从以往英语在中国教育中的分值走势来说，就表明我国对英语教学的重视程度。虽然现在在国家政策的调整下，英语在总分中所占的比重有所下降，但是英语作为一门国际语言，学好英语是理所当然的。 　　关键词：读写；高中英语；阅读教学；问题；措施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-198-01 　　一直以来作为三大主课的英语是高中教学的重点之一，尤其英语中占比重最大的基于读写的阅读是学生学习的重点。提升基于读写的阅读能力不仅能够巩固和扩大词汇量，也能够了解与英语相关的社会文化，同时还能够提高英语应用的综合能力。但是高中基于读写的英语阅读教学现状不容乐观。 　　高中课程多、任务重，加上教学时间有限，大多数教师以英语课文语法教学作为重点，基于读写的阅读教学就成为了这两大重点的调节剂。倘若完成课文语法教学，会进行部分基于读写的阅读教学；倘若课文及语法教学不能完成，基于读写的阅读教学就无法保证。此外，就算是在讲解课文时，也不能充分保证阅读，往往伴随着词汇、语法的讲解，达不到有效地阅读锻炼。另外学生方面，课业任务重、负担大、时间紧，只根据自身兴趣选择英语阅读书目，缺少正确的意义指导。长此以往，阅读面窄，在阅读能力的提高方面没有达到预期的效果，必然会影响英语阅读学习的信心。循环往复，必定会影响学生学习的状态。 　　一、高中英语阅读教学在读写方面有一定问题 　　1、基于读写的阅读教学模式过于简单 　　高中英语教学中，单一模式教学现象严重，只是一味教师“讲”学生“听”、“填鸭教学”。师生互动少，学生只是被动接受，忽视了学生的课堂主体地位。有的教师把阅读与语法同时讲解，使得学生抓不住讲课重点，造成学生思维混乱。 　　2、英语写作中缺少严密的系统训练 　　在高中英语学习中，教师对于写作的讲解一般只讲授写作要点及注意事项，有的教师甚至给学生几篇所谓的模板，让学生背诵，并没有细致的讲解。学生在写作时，不能把握文章重点，写出的文章缺乏新意，在模板的束缚下，没有自我创新力、千篇一律，部分学生的作文不能体现文章的主旨。无论什么作文题目，一律写模板，其余的再临时发挥。 　　3、读写教学割裂、读写认知方面存在差异 　　部分教师受汉语教学方式的影响，认为“读”就是信息的输入、“写”就是信息的输出。但是在英语教学中，“读”与“写”两者是相辅相成、互为补充、互相促进的。在英语教学中常常把读与写两者分裂开来组织教学，没有因材施教，达不到“读”与“写”两者互相促进的目的。 　　二、对于这些问题，该采取的措施 　　1、转换思路，发挥学生的主体作用 　　新课程标准着重强调在教学过程中应尊重学生的课堂教学主体地位。教师应当转变自己的教学角色，从课堂教学的主导者转换为课堂教学的指导者、辅助者。学生不再是课堂教学的被动受体，教师应该尊重学生的主体地位。在课堂教学内容上，教师不能“一刀切”，应当根据学生的实际需要进行备课、教学，以学生的合理需要为重点，不能因进度需要就忽视学生的实际情况。 　　2、正确指导课外阅读与写作训练相结合 　　英语写作是综合能力的体现，是学生听、读的输入转化为输出的过程。教师应当在学生的输入过程中进行正确的指导，使学生在知识的储备过程中，能够由浅及深、稳扎稳打地开展学习。不仅能够带动学生的兴趣，也能够阅读积累丰富的知识。同时，教师在作文教学中，不但要让学生注意写作要点和注意事项，而且需要对作文题目及如何分析进行讲解，引导学生形成正确的写作思路。其次，多对学生的写作进行表扬，学生在表扬中得到肯定，从而在心理上有写作的欲望。教学可以采取个人自批、小组互批、教师总结批改的写作练习模式，让同学们吸取别人作文中的优点，积极改正自己作文中的缺点。在这种合作与竞争的作文练习方式中，写作水平必然会提高。 　　3、形成读写互促的教学模式 　　教师应当树立“读写一体，读写互促”的教学思维。先阅读有代表性的范文之后进行范文仿写。不仅能够让学生活学活用文章中的知识点，也有助于学生语言的积累，在文章的选取时可以是教学文本，在学会课本知识的基础上掌握知识迁移使用的能力；在阅读之后进行文章续写，不仅能够拓展学生的阅读面，也能够锻炼学生整体布局和行文的能力；最后在前两者的基础上，开展自