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探究式学习在教学中的应用 　　摘要：教学过程中，运用探究式学习能够培养学生的问题意识和创新精神。无论是课题还是教学的某一环节，都可以作为探究活动的内容。当CO2气体通入到NaOH溶液中，是CO2和NaOH发生反应了还是CO2和NaOH溶液中的水发生反应了呢？在教学中学生提出这样的问题。为了解决学生提出的这个问题，需要进行一系列的探究活动。在探究活动中逐步培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：二氧化碳 氢氧化钠 反应 探究 　　新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。科学探究能够激发学生学习的主动性和创新意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究式学习，可用于教学过程的某一环节，可以围绕整个单元内容的某一研究活动进行教学，也可以把课内课外的知识相互链接与延伸。 　　在教学实际中，教师要为学生的探究性学习创设良好的氛围、搭建合理的平台，并为学生提供多种获取信息的途径。但是，在实际教学过程中，教师不能一味地为了探究而探究；或者对于学生提出的问题认为“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。 　　探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，培养学生在学习过程中养成多思考、勤发问的习惯。同时，在教学过程中，教师不必拘泥于课前的教学设计，要积极地去捕捉学生问题中的闪光点。可以根据学生提出的问题或质疑，进行探究式学习。 　　例如，有一次我在引导学生认识碱的性质时，讲到NaOH能不能与CO2反应，我设计了一个实验，实验是在一个充满CO2气体的烧瓶中进行的。烧瓶口用一个双孔塞塞住，双孔塞的一孔连有一个绑有气球的导气管，绑有气球的一端伸在烧瓶内，另一端与大气相通；双孔塞的另一孔连有一支吸满浓NaOH溶液的胶头滴管，将滴管中的NaOH溶液挤到烧瓶中振荡，发现气球慢慢膨胀了起来。这时提问学生NaOH与CO2是否反应了？大部分学生都回答反应了。于是我让学生来分析气球膨胀的原因。大多数学生分析是NaOH与烧瓶中的CO2反应了，烧瓶中的气体少了压强变小了，外界大气压强大于瓶内压强，因此瓶中的气球才逐渐膨胀。但这时有一名学生站起来说：“老师，我认为NaOH与CO2并没有反应。”我问：“你为什么认为没有反应呢？如果没有反应那气球为什么会膨胀起来呢？”学生说：“NaOH溶液中有水，而CO2既能溶于水又能和水反应，我认为是CO2与溶液中的水反应了，压强变小，气球才膨胀的。”我一听觉得这位同学的观点，可以作为一个探究性问题来探究，引导学生去讨论NaOH与CO2是否真的反应了。于是我让学生分小组讨论，并根据小组讨论的结果，设计实验来证明自己的结论。一段时间后，学生讨论的最终结果分成两种：一种认为CO2就是和NaOH反应了；一种认为CO2是和NaOH溶液中的水反应了。要想证明CO2是否和NaOH真的反应了，必须通过实验给予验证。通过什么样的实验呢？同学们给出了不同的方法： 　　方法一：取振荡后烧瓶中的溶液来检验。如果CO2和NaOH反应了，那么生成的物质应该是碳酸钠和水。可以取振荡后的溶液，向其中滴加Ca（OH）2溶液或Ba（OH）2溶液，若有白色沉淀产生，（关于此知识点教师可以补充给学生）就证明CO2和NaOH反应了；若没有白色沉淀产生说明CO2和NaOH没有反应。有的学生认为这个方案不可行，因为如果CO2是和NaOH溶液中的水反应，生成H2CO3里面也有CO32-根离子，也会与Ca（OH）2和Ba（OH）2溶液反应，同样会有白色沉淀产生。因此若要准确地证明CO2和NaOH是否真的反应了，应该做一个对比实验。 　　方法二：让CO2气体分别与NaOH和水反应，根据现象来判断二者是否真的发生反应。 　　在学生讨论的过程中，我边巡视、边指导解决问题。根据学生提出的不同方案以及以前学过的CO2的性质，最后确定要想证明CO2和NaOH是否真地发生反应了，应采取对比实验，只有对比实验现象才更为明显，结果也更为准确。在此基础上我进一步追问学生，采用什么样的装置来进行对比实验呢？从而进一步挖掘学生的潜在思维，让他们根据自己思路，设计实验方案和装置，并试着画出实验装置示意图。 　　学生在讨论后设计了如下方案： 　　取两个烧瓶，收集满CO2气体，分别在瓶口处装一个盛有水和NaOH溶液的胶头滴管，将滴管中的水和NaOH溶液全部滴到塑料瓶中后，观察现象。装置如下图所示。 　　针对学生提出的实验方案中存在的缺陷，我给学生举出实际的例子：如果两个同学比赛百米，一个在50m处起跑，一个在起始点起跑，能不能比出谁跑得快？让学生根据这个例子去分析、查找自己设计的实验有什么不足，并进行完善补充。通过思考学生得出结论：实验过程中要想取得明显的对比效果，必须保证对比实验中所选取的装置完全相同，