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探究小组合作学习本质，提升个体学习效率 　　摘 要：合作学习理论提出已将近半个世纪，在学校教育领域受到了广泛关注，成效明显。心理健康活动课作为当前较为“特殊”的一门课，很多教师在课堂上积极尝试应用小组合作学习。本文从课堂教学实际出发，探讨小组合作学习在心理健康活动课上应用方面的问题，以期对提高教学效果有所帮助。 　　关键词：心理健康活动课 应用 小组合作学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0036-02 　　一、研究背景 　　由于传统教学理念的影响，呼伦贝尔市心理课堂实质上仍以集体教学为主，学生在课堂上依然是被动接受多，自主学习少，个性学习问题难以及时解决。笔者发现的主要课堂现象为：一是关注教师的教，忽视学生学习方式的研究，课堂上多是一师对众生的教学活动，缺乏同桌互助、小组互助学习；二是过于关注小组合作学习，不分内容地进行小组合作，造成小组合作学习的形式化、机械化和低效化。 　　二、小组合作学习形式化原因剖析 　　（一）教师缺乏理论知识 　　教师不能通过知网查阅小组合作学习方面的理论知识，也较少通过理论书籍丰富自己的理论，由此导致教师对合作学习的本质内涵缺乏了解，在行动上也就缺乏有效的指导。 　　（二）合作学习理论不新，难以调动教师研究兴趣 　　伴随着新课改，“合作学习”被引入到课堂之中。课堂中各学科教学中的合作学习都比较泛化，教师们不认为它具有新颖性，对其研究也就缺乏兴趣。部分教师甚至认为形式化的小组合作学习已经达到了预期效果，不需要继续研究。 　　（三）评价累计加分缺乏科学方法和有效操作手段 　　教师不能对小组合作学习中的小组记分员工作进行有效指导，或是课堂上教师本人进行的加分也是比较糊涂，容易忘加分或加错分，影响了教师教学设计的有效发挥。面对改革之初的混乱局面，教师对小组合作学习的实效性产生了质疑，导致教师对小组合作学习“始乱终弃”，没有将改革进行到底。 　　（四）小组成员缺乏有效分工，整体学习效果难以达成 　　部分教师初见“小组合作学习”时热血沸腾，但在实施过程中遇到困难就迅速偃旗息鼓了。例如，教师在小组合作学习之初就在课堂上遭遇了学习低效、学习散漫、纪律较差的现象，究其原因是缺乏有效分工，整体效果也就难以达成。教师们由于缺乏耐心并且拒绝改善和提高而放弃了小组合作学习。 　　三、小组合作学习提效的途径 　　小组合作学习是目前积极倡导的有效学习方式之一。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 　　（一）重视理论学习，挖掘现象背后的理论支撑 　　教师重视理论学习，教学行为就有支撑；教师的教研建立在巨人之上，课堂操作才会有效。 　　合作学习，是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分；合作学习有明确的目标导向，学生为了实现小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证。有明确的责任分工，要求每个学生个体都要参与其中；互助性学习要求生生之间相互帮助、相互学习，从而共同进步。因此，合作学习是一种有效的学习方式，是提高教学效率的有效途径之一。教师们需要秉持的一个法则就是，无论采用什么样的教学方式，关键是能提高教学效率。 　　心理健康活动课是面向全体学生的一种活动形式，它以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和年龄特点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和内心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。 　　小组合作学习和心理健康活动课的结合给学生提供了一个自主、合作、探究的环境，让他们拥有了互动交流的机会、释放活力的场所，有利于心灵获得更好地成长。 　　（二）科学赋分要以全员参与为基础 　　课标中写道：“只有最大化满足个体效益，才能取得最大化的集体效益。”教师通过对学生综合成绩的蛇形排列进行小组分组，从而保证组间同质和组内异质，为小组间的平等竞争打下基础。教师在教学设计上要凸显层次性，从而科学落实全员参与。例如，在笔者任教的一堂异班授课比赛课上，在进行科学分组后，着重关注了一名学困生。班主任反馈说学生的正常朗读都有问题，基本上不主动发言。为了提醒广大听课教师真正关注“学困生”，笔者微笑着说出该同学的名字来请他为大家朗读一下题目。该同学开始时非常紧张，朗读之初也有些磕磕绊绊，但越读