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浅谈中学化学教学方法 　　摘 要：思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为中介，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。 　　关键词：化学；实验 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-186-01 　　在中学化学教学中，教师不仅要教给学生知识，而且要教给学生科学的学习方法。授人以鱼，不如授人以渔。近年来，我结合教材的特点和学生的实际，引导学生形成了科学的学习方法，收到了明显效果。 　　一、实验教学 　　“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法”。因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，不但要把教材中的演示实验认真做好，而且要充分利用学校现有的实验器材，努力完成教材中的探究实验。并且要调动学生学习化学的兴趣，争取完成教材中的家庭小实验。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对所有探究实验应要求学生做好预习，并参考探究活动的四大程序，提前设计出探究实验方案，待到了实验室，学生就可以有目的、有步骤地进行活动，避免探究实验的盲目性，通过动手做、动脑想，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。 　　二、预习 　　预习活动是整个教学过程的有机组成部分，特别是课内预习有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性，而且预习过程是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的自学过程。所以教师应把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。教师要教给学生预习方法，使学生在预习中学会学习；要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题的方法，鼓励学生质疑问难，保护提问的积极性。学生从找不出问题到产生问题是一大进步；不断提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高。在预习中不仅要让学生勇敢回答老师提出来的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标，学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。通过预习，让学生阅读课文例题，检查学生理解和使用上的偏差。在预习这一过程中，学习的主体始终是学生，老师好像是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持。其效果比仅由老师讲、学生听好多了。 　　更重要的是，课堂上引入预习的教法，能培养学生的学习方法和能力。学生会逐渐地学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结，等等。这就能为学生以后的学习打下基础。学生学会这种学法，学习能力会大大提高，最终可以摆脱老师这个“拐棍”自己列提纲，总结知识，掌握知识。 　　三、思考 　　思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为中介，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。思维能力及其发展直接关系着智力水平及其发展。思维的方式有具体思维、抽象思维、批判思维、发散与辐射思维、辩证思维等。老师要将思维能力的培养作为主要的教学目标，逐步引导学生学会思考、掌握思维方法。在这一过程中，要注意引导学生积极思维。 　　老师应利用一切可以利用的机会，刺激、鼓励学生主动地去思考，去发现问题。例如经常在教学中提出一些“为什么，如何进行，否则怎样及要求解释，比较批判或找出因素、关系、用途”等问题，激励学生积极思考，久而久之，便会形成自觉性。同时，要特别注意培养学生创造性思维能力。创造性思维能力是现代科学教育中培养学生认知、情意和心理操作领域的首要教学目标，其核心是发散思维能力。老师要根据教材和学生的实际，采取适当的教学方法，引导、激励学生进行创造性思维。另外，要注意培养学生的思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性等方面，教学中要通过课堂提问、作业、测试、操作等活动反馈的信息及时地点拨、引导，使学生能够从自己的错误中总结教训，从正确中提炼出更为优秀的思路和方法，逐步提高自己的思维品质。 　　四、创造 　　在科学技术飞速发展的今天，培养更多的创造型人材，无疑具有十分重要的意义。因此，在中学化学实践中，根据学生的实际，引导学生进行丰富多彩的小发明、小制作、小论文活动，培养学生的创造意识与创造才能，应该作为一项主要的教学目标。可通过以下途径操作。 　　1、指导学生开展科学小论文活动。一般采取的形式有知识归纳型、心得体会型及真知卓见型等。例如根据教学进度要求学生在单元知识学完后，用图表、图示或线索式的方法对所学知识归类；假期要求学生读一本