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浅谈大班科学区材料投放的实践与研究 　　摘要：科学区角是为幼儿创设的，可以进行实验操纵和科学探索的空间。让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化科学探索，充分发挥其主体性，材料的投放起到直接和关键的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底”“探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望的特点。所以，如何在大班正确地投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 　　关键词：大班 科学区角活动 材料投放 　　科学区角活动以一种特有的活动模式吸引着孩子，通过自由探索、自主操作，能更好地满足孩子的兴趣爱好。班级科学区角以宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的活动材料，激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使每一个孩子都能在科技角中找到创造发挥的空间。大班的幼儿探索和求知欲望很强，对任何新鲜事物都很好奇。所以，材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。但是，在现实生活中，教师对于材料的投放出现的一些状况，引发了我的如下思考。 　　一、现状观察 　　案例一：冬天来了，在自然角里放着小乌龟、蚕宝宝的卵、金鱼等，不时有幼儿进入科学区活动，发现小动物们都不动了，给金鱼喂食，也不吃了，幼儿玩了一会儿就换其他区域去了。 　　案例二：在课堂上和幼儿探究了摩擦起电现象，在下课的时候，幼儿三三两两地聚在一起讨论还有哪些东西也会摩擦起电。 　　案例三：在科学区“有趣的沉浮”中教师提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具、小汽车等应有尽有，丁丁、颀颀等人进入了科学区，丁丁一会拿着小汽车在桌上开来开去，一会拿着花片和颀颀对着撒，不一会只听丁丁在告状了，说：“颀颀将这些玩具全都扔进了水里……” 　　二、我们的思考和实践 　　1.科学区角材料投放要和与时令和节令契合 　　操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，捉蚂蚁，挖蚯蚓；如在户外活动的时候幼儿发现有一个蚂蚁洞，然后陆续看到有蚂蚁出动，大家顿时都围过去观察蚂蚁了，我就顺势捉了些蚂蚁回班级，放在自然角，在开展区域活动的时候拿出来让幼儿观察，大家围着蚂蚁你一言我一语的相互介绍着自己知道的蚂蚁的知识。 　　再如，有次有幼儿带了小蝌蚪到幼儿园来，大家都很感兴趣，我就把这些蝌蚪放在自然角里让幼儿观察，并且提供记录单，让幼儿进行观察记录。通过观察记录，幼儿知道了小蝌蚪由一条细长的尾巴，到长出后腿，再长出前腿，然后尾巴渐渐地变短最后变成小青蛙的过程。 　　秋天到了，发动幼儿收集种子、果实，捕捉秋虫；陈列各种贝壳、标本等，让幼儿感受秋天丰收的喜悦，孩子们不亦乐乎地沉浸在自己感兴趣的活动中。 　　操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，因此在科学区中材料的选择和投放一定要和当下的时令和节令契合，只有这样才能让幼儿通过材料进行尝试、探究，使他们亲身感受探索、发现的乐趣。 　　2.科学区角材料是集体教学活动的延伸和补充 　　幼儿科学教育活动具有激发幼儿的好奇心和探究欲望、发展幼儿认知环境的能力等教育价值，而科学区域活动作为对科学教育集体活动的一种延伸和补充，是幼儿自主探索和教师对幼儿进行科学教育个别化指导的重要形式之一。大班幼儿逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与功用等。如在集体科学活动《小球站稳了》中，我为幼儿提供了不少材料有乒乓球、纸（折、卷、团或包），幼儿利用纸的折、卷、团或包让乒乓球站稳。在活动后幼儿还是意犹未尽沉浸在这一内容中，吃饭的时候还在讨论着。于是，我在科学区为幼儿提供了盒子、积木、扭扭棒、橡皮泥、双面胶、尺、记录单等材料。幼儿有了相关的操作经验，他们积极主动地运用多种材料进行操作并发现了更多让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。 　　投放不同的操作材料，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。因此，在科学区中材料的选择和投放，可以是集体教学活动的延伸和补充，可见提供丰富多样、不同质地的操作材料可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。 　　三、科学区角活动材料是幼儿兴趣点和偶发事件的生成物 　　认知心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用。这说明，幼儿自身的探索活动对幼儿的发展相当重要，没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习。如最近自然角里的植物、动物种类比较丰富，在水里的、泥土里的都有了，有一天，课间活动的时候，观察仔细的墨墨小朋友突然跑到我面前，问到：“朱老师，怎么有的植物要养在水里，有的要种在泥土里呢？”说实话，我一下子被她问倒了，不知怎么回答。突然，我灵机一